Planteamiento del problema. ¿El Asesores técnico pedagógicos presenta problemas al no centrar su atención en la transformación de sus propias prácticas de acompañamiento y asesoramiento que posibiliten la transformación de la práctica docente, la apropiación, comprensión y aplicación optima de planes y programas actuales, tomando en consideración otras funciones directivas tendientes a elevar la calidad y equidad, a través del planteamiento de estrategias innovadoras acordes a las necesidades reales que posibiliten elevar el proceso enseñanza aprendizaje en los Planteles educativos , zonas y sectores federalizados del nivel Preescolar en el Valle de México, durante el ciclo escolar 2008-2009.?
Trabajo individual, trabajo en taller 1:
¿El Asesores técnico pedagógicos presenta problemas al no centrar su atención en la transformación de sus propias prácticas de acompañamiento y asesoramiento que posibiliten la transformación de la práctica docente, la apropiación, comprensión y aplicación optima de planes y programas actuales, tomando en consideración de personal de otras funciones directivas a las que atienden con calidad y equidad, a través del planteamiento de estrategias innovadoras acordes a las necesidades reales que posibiliten elevar la calidad del proceso enseñanza aprendizaje en los Planteles educativos , zonas y sectores federalizados del nivel Preescolar en el Valle de México, durante el ciclo escolar 2008-2009.?
Problema educativo
La presente investigación pretende dilucidar la práctica cotidiana del los Asesores Técnicos Pedagógicos en el asesoramiento y acompañamiento que brindan a docentes y personal directivo, presenta serios problemas en relación al impacto de la misma en la comprensión, apropiación, aplicación y evaluación de los planes y programas vigentes en los Jardines de niños federales integrados al Estado de México que les permita transformar la práctica educativa, para elevar la calidad que posibilite mejorar los aprendizajes reales y permanentes de nuestros alumnos, requiriendo una renovación urgente de la función al implementar acciones de mejora y estrategias acordes a las necesidades de los centros educativos y personal que lo integra de manera diferenciada. Consecuentemente la actualización debiera estar centrada en los propósitos del nivel educativo. Es necesario que el asesor innove sus prácticas pedagógicas para establecer una cultura de colaboración que permita la instauración de verdaderas redes de apoyo para crear comunidades profesionales de aprendizaje que innoven, se actualicen y responsabilicen de la reconstrucción de las tareas, funciones y roles que realizan de manera autogestivas, partiendo de los objetivos y principios pedagógicos que establece el Programa de Educación Preescolar 2004. Por tanto podemos decir que el Asesore técnico Pedagógico es un motivador, guía, o como monitores de cambio capaz de generar en los otros necesidad de crecimiento y de seguir aprendiendo, ya que el aprendizaje, y la transformación no depende de él, si no de los que verdaderamente tienen necesidad de hacerlo, en este caso especifico el personal docente, y directivo que se atiende.
El crecimiento como profesional del profesorado se inscribe en el desarrollo del centro escolar, por lo que si queremos nuevas prácticas docentes y patrones de relaciones entre los profesores, esto conduce paralelamente a actuar en los contextos organizativos en que trabajan. Por eso, la mejora es algo que debe generarse desde la propia escuela, en lugar de hacerla depender de la puesta en práctica de propuestas novedosas externas, y –como tal– un proceso.
El problema fundamental radica en las formas en que los Asesores desempeñan su labor cotidiana al no lograr renovar sus formas de acompañamiento y echar mano de formas tradicionales tendiendo con gran frecuencia a sentirse como el dueño absoluto del saber, presentando debilidades importantes para identificar las características del personal que atiende y por tanto atiende a todos de la misma manera (a manera de recetas) con técnicas ya probadas, presentando serias debilidades para innovar ante el temor a los desconocido y carencia de creatividad, se le dificulta innovar o renovar sus formas de comunicación al tender a mantener una comunicación unidireccional donde el objetivo fundamental es transferir el conocimiento a otros de manera pasiva y por tanto poco efectiva, con regularidad se maneja como solucionador de problemas emergentes o del momento y no detecta ni ataca los problemas reales, entre muchos otros efectos típicos de un asesoramiento tradicional, que se encuentra estacionado es espacios de confort y que impide su pleno desarrollo apegado a la necesidades reales que se presentan en la actualidad.
Es necesario que el Asesor Técnico Pedagógico deje de ser solo un transmisor de información y transformarse en un medio posibilitador de análisis y reflexión que dé lugar al aprendizaje colaborativo, razonado y ético que parta del los principios de equidad, diversidad, transparencia, y calidad.
La problemática anteriormente descrita está seriamente vinculada con la función que realizo actualmente que es de Asesor Técnico Pedagógico de Departamento , donde se encuentran a nuestro cargo la planificación , realización y evaluación de acciones de actualización a los centros escolares federales y particulares en el valle de México, por tanto gran parte del éxito o fracaso de la función de asesoría recae sobre nosotros al considerarnos cono “responsables “ de su implementación exitosa que posibilite elevar la calidad de la enseñanza y aprendizaje en cada centro, zona y sector del Nivel Preescolar a nuestro cargo. Por tanto es urgente que enfrentemos las problemáticas de los asesores desde otra postura, más abierta, fundamentada y con grandes posibilidades que no permita generar una comunidad profesional de aprendizaje o como una “organización que aprende a aprender “ para poder acompañar de manera eficaz y eficiente, -¡nadie puede enseñar lo que no sabe!.-
Una de las grandes dificultades que enfrentamos son los bajos niveles de aprovechamiento de los alumnos a nivel nacional y por tanto la vinculación con la rendición de cuentas se queda muy corto, donde obviamente se requiere de un trabajo puntual, sistemático, innovador y conciente de la realidad en la que nos encontramos inmersos y necesitamos alternativas viables que nos permita superar lo más pronto posible esta cruel y penosa realidad.
Mi interés está centrado fundamentalmente en generar un profesionalismo ampliado, más allá de la individualidad, en interacción con otros colegas en el contexto de trabajo constituyéndose en redes de apoyo ahora nombrados “Equipos Técnicos de Sector “ donde se incluirán asesores Técnicos de Sector, responsables de Asesores de sector, Jefas de sector, y supervisoras de zona, . En lugar de una organización burocrática, se rediseñan contextos y modos de funcionar, en modos que optimicen el potencial formativo de las situaciones de trabajo y la acerquen a una comunidad profesional de aprendizaje. Cómo los establecimientos escolares puedan ser lugares de desarrollo profesional y aprendizaje de los profesores implica crear dispositivos y dinámicas formativas (reflexión, trabajo conjunto, colaboración) que posibiliten la transformación de las experiencias de trabajo en aprendizaje profesional: oportunidades para trabajar y aprender unos de otros (de ahí la importancia de la colaboración en el trabajo y aprendizaje en grupo), unas relaciones igualitarias en el poder y autoridad en la toma de decisiones, así como la posibilidad de autonomía individual en el ejercicio del trabajo y tareas.
Para lograr contar con información real será necesario implementar una serie de evaluaciones de diversos tipos para contar con herramientas que me permitan abordar el tema con objetividad y logar generar estrategias viables, sencillas y reales que apoyen el desempeño de los asesores técnico que puedan ser incorporadas a los equipos técnicos de sector y así ampliar sus posibilidades de cambio conjunto y en colaboración con otras funciones involucradas en el asesoramiento, acompañamiento y seguimiento.
La relevancia se centra en que si tomamos en consideración que los equipos técnicos de sector se ven rebasados por la cantidad de planteles que atienden y por tanto el seguimiento sistemático de los planteles a su cargo es una misión casi imposible y por tanto la incorporación de estrategias que hagan uso de las TIC posibilita la atención de directa, pertinente. Permanente y de calidad que dote de herramientas, conocimientos, y estrategias viables y sencillas para todas aquellas docentes que tengan intereses definidos y que cuenten con los instrumentos tecnológicos básicos necesarios para continuar aprendiendo de manera autogestivas y a partir de sus intereses propios. Esta estrategia se amplía si visualizamos que la intención seria capacitar a la mayor cantidad de Asesores técnicos pedagógicos para la generación de espacios tecnológicos en donde se presenten alternativas correspondientes a las necesidades o problemáticas particulares de sectores o de zonas y quizás atender a las escuelas que no cuentan con seguimiento permanente.
Repercusiones del estudio del problema de investigación para el desarrollo profesional del estudiante y para el contexto institucional en el que se desarrolla.
Capacitación de diferentes instituciones que apoyen sus procesos de apropiación, aplicación y evaluación de los planes y programas docentes, acortar los tiempos para la transformación de la práctica acorde a las necesidades reales de los planteles educativos. Elevar la calidad de la educación en el nivel Preescolar. Desarrollo de las otras áreas profesionales, personales y sociales.
Mejorar los medios de comunicación y propiciar situaciones de comunicación real permanente, efectiva y eficiente. Posibilitar nuevas formas de enseñanza acordes a las líneas de reforma en nuestro país. Conocer las características y prácticas del personal que se atiende para establecer estrategias acordes a sus necesidades reales. Mejorar la posibilidad de la observación participante el proceso en las aulas y contrastar con los resultados de la entrevista realizada a los docentes, o memorias, diarios que nos permita la recolección de datos y nos acerque a la realidad y evitar los prejuicios o juicios que parten de una sola acción.
A partir de los resultados podemos contar con elementos que nos permitan explicar las diversas situaciones presentadas y emitir las conclusiones objetivas
Instaurar un enfoque teórico –metodológico adecuado para mejor el acompañamiento eficaz, eficiente, pertinente y de calidad. Promover un conjunto de estrategias de capacitación, acompañamiento y asesoría innovadora para la enseñanza en los equipos técnicos de sector.
Pregunta (s) inicial (es) justificando por qué cubre con las características planteadas durante la telesesión.
1. ¿La asesoría técnico pedagógica en los Jardines de Niños en el valle de México, es indispensable para elevarla calidad educativa en el nivel?
2. ¿La asesoría técnico pedagógica es un apoyo o un estovo en la transformación de la práctica docente?
3. ¿El prestigio de la ATP ha disminuido ante el bajo impacto de la labor de asesoría y acompañamiento?
4. ¿Cómo lograr que el ATP coadyuva a la transformación docente al transformase a sí mismo y a su función?
5. ¿Qué factores intervienen para que el ATP no logre asesorar y acompañar de manera diferenciada acorde a las necesidades reales de manera sistemática?
6. ¿La Asesoría Técnico Pedagógica cuenta con la calidad necesaria para impactar la realidad escolar y obtener mejores resultados educativos?
7. ¿Cómo reivindicar la función de la Asesoría Técnico Pedagógica?
8. ¿La Asesoría técnico pedagógica se encuentra en riesgo ante el bajo impacto de las acciones que realiza?

Mencionar 5 fuentes de consulta que le puedan servir como apoyo para el estudio de su problema.

Beillerot, J. (2003). “la formación de formadores y docentes entre la teoría y la práctica”, en La formación de Formadores., Buenos Aires Argentina. Ediciones Novedades educativas.

Brockett, R, y Hiemstra,R . (1993) “el aprendizaje autodirigido en educación de adultos. Perspectivas teóricas, practicas y de investigación”. Buenos Aires, Paidos.

De La Torre, S. (1994).” Innovación curricular, procesos estrategias y evaluación” Dikinson, España.

García, F. (2002). “estrategias para enseñar y aprender a pensar”, en: El asesor pedagógico para la educación básica. Tomo 2. México. Ediciones Etolile.

Latapi, P. (2002). ¿Cómo aprenden los maestros? Cuadernos de Discusión SEP, México.

Medina, A. (2003) la enseñanza como coautor del desarrollo. México. Mc. Graw Hill, Trillas.

Monclús, A. (1997), “educación de adultos: Cuestiones de Planificación y didáctica”. Fondo de cultura Económica. México.

Programa de Educación Preescolar 2004. Secretaria de Educación Pública, publicaciones gratuitas. México.

Ortiz, Jiménez Gloria. “Que es educación a distancia?. Recuperado de http://www.dgada.uv.mx/edudis/web/antologia/Q_edudis.htm

Torres, R M. (2000). Rol y aprendizaje del agente externo, panel: Gestión de la transformación educativa.


Personas a las que tendría que entrevistar y justificar por qué son las fuentes idóneas (expertos en el tema, investigadores, compañeros etc.).
Ø Asesores técnicos de sector.
Ø Asesores técnicos pedagógicos de zona
Ø Jefes de sector
Ø Supervisoras de zona
Ø Directoras
Ø Docentes frente a grupo
Ø Niños
Ø Padres de familia
Ø Responsable de la oficina de Actualización del Departamento de Educación Preescolar en el Valle de México.
Ø Jefa de Departamento de Educación Preescolar en el Valle de México.
Ø Responsable del área de supervisión y asesoría del la oficina de actualización del Departamento de Educación Preescolar en el Valle de México.