Determinar qué razones predisponen a algunos ATPs a no innovar sus funciones de acuerdo con las necesidades específicas que impone la transformación de la práctica docente.
Palabras claves: Asesoría Técnico Pedagógica, Asesor (a), asesorar, acompañar, innovación, evaluación
Introducción
La función de Asesoría Técnica cobra sentido en 1980 como una necesidad del Departamento de Educación Preescolar en el Valle de México , para cubrir las necesidades teóricas, técnicas y prácticas de las docentes y directoras mediante la actualización y capacitación intencionada que posibilitara la implementación de los planes y programas vigentes; en ese entonces se contaba con un equipo técnico de departamento conformado por solo 6 asesores que se distribuían las acciones de atención, obviamente al verse imposibilitados para atender a todos los maestros directamente y tambien a partir de los resultados favorables que se obtuvo de su intervención con los docentes y planteles atendidos, poco a poco se fueron incorporando mayor cantidad de asesores técnicos que lograran de alguna manera capacitar a mayor cantidad de maestros y permitir cubrir las necesidades.
Este proceso ha sido muy lento, ya que el Asesor Técnico Pedagógico surge de maestras frente a grupo con plaza de docente que se encuentra interesada en la capacitación o se distinguían por tener mayor dominio de los contenidos trabajados y por tanto eran convencidas o convocadas a prestar este servicio a pesar de no contar con una plaza específica para realizar esta función, quedando como solo una “comisión” que representa mucho más trabajo intelectual, de desplazamiento, responsabilidad y desafíos permanentes para cubrir las expectativas del que se atiende sin que esto repercutiera en la tabulación de su sueldo, que hasta hoy en día es el mismo que percibe cualquier maestra. Esta situación en realidad es de suma importancia ya que a largo plazo impacta directamente en las motivaciones y expectativas que debiera tener el ATP ante el desgaste por la carga de trabajo, la falta de reconocimiento institucional, el exceso de responsabilidad, la multiplicidad de acciones, y las pocas oportunidades de ser motivados a continuar, cuando no hay ningún satisfactor externo que así lo permita, solo existiendo la auto motivación y gran pasión demostrada por los propios Asesores, dirían comúnmente, por amor al arte, valga la expresión.
Cabe mencionar que por largo tiempo no se conto con exámenes pertinentes ni capacitación alguna que permitiera la selección de los ATPs a partir de sus capacidades , conocimientos, habilidades para el trabajo con adultos y aptitudes especificas para la enseñanza, generando grandes dificultades en el desempeño de algunos de ellos al no cubrir las expectativas de las autoridades y docentes a quien brindaba el servicio de capacitación o asesoría, esta situación así como las antes mencionadas han generado grandes dificultades y problemáticas en algunos de los Asesores Técnicos que conforman en la actualidad el cuerpo de asesoría y seguimiento, que aunque todavía son insuficientes, si podemos decir que hemos avanzado ya que contamos actualmente con 85 ATPs , 12 responsables de asesores, distribuidos en 17 sectores ubicados en todo el Valle de México, así como 10 ATPs de Departamento que son los responsables de capacitar, actualizar y dotar de medios técnico pedagógicos acordes a las necesidades actuales que nos permitan avanzar y transformar la practica pedagógica de todo aquel que realice una función que impacte en la mejora de la calidad educativa en el Estado de México.
A lo largo de más de 25 años de la existencia de la función de Asesoría técnica se puede observar como esta ha sufrido varios cambios importantes, logrando su transformación paulatina conforme los requerimientos de las políticas educativas y lo marcado en los planes y programas asignados para cada periodo de transición e implementación a nivel nacional. A pesar de enfrentarse a esta reformulación constante sobre todo de su metodología y finalidades, siempre ha permanecido su objetivo inicial de capacitar y apoyar la implementación correcta de los mismos y dotar de elementos teóricos y prácticos que posibilitaran la actualización permanente de los docentes.
En la actualidad los requerimientos de transformación son radicales e indispensables, ya que una de las pretensiones centrales es erradicar las prácticas tradicionales de transmisión de conocimientos generalizados, memorísticos y poco racionalizados a una práctica innovadora, constructiva que parta de los principios de equidad y atención a la diversidad, por lo tanto concebimos “la Asesoría Técnico Pedagógica” como una acción técnica de carácter científico, cuya misión es orientar las prácticas educativas; mediante procesos de reflexión crítica con los actores principales del hecho educativo y pedagógico y así dotar de elementos teórico metodológicos y prácticos acordes a las necesidades particulares del docente (que en este caso se considera en su más amplia concepción, es decir que comprende a cualquier categoría, dedicación o responsabilidad, inclusive las de gestión directoras, supervisoras, jefas de sector), de acuerdo a sus características particulares que posibiliten la transformación de la práctica pedagógica de una manera autónoma, responsable y real.
La función de los ATPs cobra un sentido diferente, al requerir de competencias especificas para contar con niveles de desempeño aceptable al Asesorar” ya que implica orientar la identificación y priorización de necesidades de formación y actualización, así como orientar la elaboración de Planes de Desarrollo Profesional Docente en el nivel, además de impulsar una mística y un mayor compromiso de los docentes con su formación y actualización. El acompañamiento es otro de los aspectos de relevante importancia, ya que concebimos como “Acompañar” al caminar juntos en el proceso de aprendizaje al fomentar una cultura de evaluación reflexiva y sistemática del hacer cotidiano, impulsando el análisis crítico sobre la práctica educativa, fomentar la autoevaluación a partir de indicadores de desempeño, retroalimentar el quehacer docente mediante observaciones en el aula de modo que se mejoren esas prácticas y buscar un mayor compromiso profesional y personal.
Los desafíos de los ATPs que tiene ya algunos años realizando esta función, es aun mas difícil, ya que continúan desempeñándose como lo han hecho por años y le es muy complicado ajustarse a los requerimientos urgentes de transformar sus formas de realizar su función, se hace entonces sumamente complejo que ellos logren motivar, asesorar y acompañar a los docentes en este camino, mediante una intervención ajustada y diversa tendiendo irremediablemente a utilizar formas estandarizadas de enseñanza, discursos aprendidos o metodologías sistémicas ante su dificultad para adaptarse a esta condición de las nuevas políticas educativas a nivel mundial donde surgen fuertemente los principios de equidad y diversidad, ubicando la disyuntiva en que nadie puede enseñar a otros, lo que no sabe hacer, y por tanto es de vital importancia descubrir que es lo que está sucediendo en el quehacer cotidiano de los ATPs que frena los procesos de cambio en lugar de propiciarlos. Es necesario identificar en esta evaluación ¿en qué condiciones se desarrollan?, ¿Qué capacidades, habilidades y conocimientos tiene cada uno?, ¿qué motivadores los impactan y de qué manera (positivos o negativos)?, ¿con que habilidades comunicativas cuentan?, ¿Qué competencias profesionales especificas tienen?, ¿Cuáles son sus niveles de desempeño?, ¿Qué niveles de creatividad manejan en la atención diferenciada?, ¿el ATP es innovador en sus formas de acompañar y asesorar?, para entonces lograr una valoración objetiva que nos permita determinar las razones o factores predisponen a algunos ATPs a no innovar sus funciones de acuerdo con las necesidades específicas que impone la transformación de la práctica docente.
Por tanto para lograr esclarecer esta problemática , pretendo llevar a cabo una evaluación cualitativa en función de las características del fenómeno en cuestión desde una postura pedagógica, psicológica y social, que fundamentalmente se centra en la función de Asesores Técnicos Pedagógicos, donde no es necesario el planteamiento de hipótesis, haciéndose indispensable recurrir entonces a una valoración de desempeño, análisis de documentos, y recuperación del impacto de la intervención del mismo en su área de competencia, para lograr sacar a luz todos aquellos factores o aspectos que obstaculizan la transformación del ATP y que limitan la posibilidad de propiciar en el docente atendido la necesidad de transformarse ante las características, expectativas institucionales y condicionantes de los planes y programas vigentes.
Para llevar a cabo esta evaluación utilizare diversas técnicas de recolección de datos como la observación, la entrevista, el análisis de documentos, la aplicación de test de test de aptitudes, liderazgo, comunicación y personalidad, y sondeo para determinar los niveles de desempeño a partir de las competencias profesionales específicas para la función.
La observación será utilizada para lograr identificar las fortalezas , debilidades y limitantes que se presentan en el ejercicio de la función según corresponda (visitas de acompañamiento o asesoramiento, capacitación, y elaboración de documentación, trabajo colaborativo con otras figuras relacionadas con la gestión escolar como: supervisoras , jefas de sector, y equipo técnico de sector) y definir entonces cuales son las problemáticas cotidianas y las maneras como se resuelven, reuniendo datos indispensables para saber en qué condiciones se está dando el acompañamiento, capacitación y el seguimiento a los docentes que se atienden en el campo de acción, (salones de clases, Jardines de Niños, zonas y sectores escolares) centrándome fundamentalmente en las maneras en que realizan la función, las innovaciones que incorporan, las dificultades que enfrentan para hacer asertiva su labor cotidiana, como interpreta y define las acciones de acuerdo con su propio marco conceptual, la opinión o reacción del personal atendido, determinando las discrepancias entre lo que ésta es o está haciendo y lo que debería ser o hacer, y prescribiendo aquellas actividades que van a permitir solucionar sus problemas, superar sus necesidades o compensar sus deficiencias, la detección de características particulares del Asesor mismo que se evidencian en sus formas de actuar y comunicarse, las formas de realización del trabajo a partir de su planeación, valorando su pertinencia, eficacia y eficiencia para hacer un trabajo de calidad.
Recurriré a la entrevista que se realizara a todos los involucrados mencionados anteriormente y agregando tambien a los responsables de Asesores de cada sector, quienes ejercen la función de coordinar y dirigir las acciones del equipo de asesores de cada sector y a su vez dan seguimiento al desarrollo y actualización pertinente de los ATPs, estos tambien serán incorporados en la investigación al realizar una función de asesoría técnica pedagógica especializada.
El análisis de documentos del ATP, es otro mecanismo que utilizare para determinar las características, condiciones y calidad de la información que maneja en sus propio hacer cotidiano, analizando los documentos que elabora y valorar su uso, funcionalidad, así como las formas en que logran interpretar el impacto de su intervención, los avances, las dificultades enfrentadas y las formas de resolverlas desde lo documental; por tanto centrare esta acción en la valoración del contenido que concentra en sus visitas, diagnósticos, reuniones de CTC, informes de cursos y capacitaciones, diario del asesor, PAZE, informe bimestral del equipo técnico de sector, y de este modo lograr definir en qué medida logran organizar, sistematizar y priorizar su función con calidad.
La aplicación de test de aptitudes, liderazgo, comunicación y personalidad generalizada, permitirá contar con un referente psicológico de los ATP para identificar sus posibilidades, capacidades emocionales, y condiciones psicológicas que se ajusten al perfil requerido y por ultimo lograre entonces determinar los niveles de desempeño de cada uno de ellos a partir de las competencias profesionales propuestas desde el Depto. de Educación Preescolar en el Valle de México para la Función de Asesoría Técnica que evidencie las áreas de mejora de cada uno de ellos.
Los alcances de esta evaluación es valorar las condiciones reales en las que se realiza la función de Asesoría Técnico Pedagógica, que posibilite identificar las áreas de mejora en el desempeño de los mismos y la transformación de su quehacer cotidiano, sin perder de vista las limitantes a las que me enfrento como son, la falta de disponibilidad o resistencia por parte de los ATPs a participar o estar sometido a evaluación externa de manera no institucional, dependo de la organización de acciones de cada sector, otra limitante es la dificultad para contar con el apoyo de las autoridades competentes para llevar a cabo las entrevistas, y observaciones en mi horario de trabajo que es el mismo que tienen los ATPs para realizar sus actividades y por último la dificultad para sistematizar mis acciones atendiendo las necesidades propias de mi función y las de la evaluación y cumplir cabalmente a ambas responsabilidades.
Para realizar la evaluación es necesario contar con la autorización para realizar el seguimiento de los ATPs que conformaran la muestra, guía de observación, guión de entrevista, test de inteligencia, listado de competencias y rubricas de valoración, forma de registro de datos.
Cronograma de actividades:
Actividad
Periodo de realización
Instrumento de recolección de datos a utilizar
Objetivo
Dirigido a
Solicitud de autorizaciones correspondientes para realizar las acciones
SESIÓN 12 “Principales técnicas de recogida de información”
28, 29, 30 y 31 de Octubre de 2008.
Solicitud de autorización de :
-para hacer el seguimiento de ATPs de la muestra.
-realización de observaciones, entrevistas, test de inteligencia, análisis documental.
Contar con las facilidades necesarias para realizar las acciones de evaluación en horario de trabajo.
Autoridades educativas :
Jefa de Depto.
Sub jefa de actualización.
Jefas de sector.
Asesores de la muestra
Observación de ATPs (muestra)
SESIÓN 13 “El análisis de la información en el enfoque cualitativo”
Del 3 al 15 de noviembre de 2008
Observación
Mediante guía de observación rescatar información del las acciones del ATP
Asesores técnico pedagógicos de la muestra
Seleccionar al personal para aplicar la entrevista.
Entrevistar, Registrar los datos obtenidos
SESIÓN 13 “El análisis de la información en el enfoque cualitativo”
Del 3 al 15 de noviembre de 2008
Entrevista
Rescatar los puntos de vista de los involucrados en relación al desempeño de los ATPs
ATPs
Docentes
Directivos
Responsables de asesores
Supervisoras
Jefas de sector
-Solicitar documentos,
-Registro de recepción de documentos
-Análisis de documentos
-Registro de resultados obtenidos
SESIÓN 14 “El análisis de datos en el enfoque cuantitativo”
Del 10 al 22 de Noviembre de 2008
Análisis documental
-Visitas
-PIA
-PAZE
-Informes
-Calendarios
-C.T.C
-Informe bimestral de equipo técnico de sector
Investigador
Aplicación grupal de test a ATPs de la muestra,
Análisis individual
Registro de resultados individuales.
SESIÓN 14 “El análisis de datos en el enfoque cuantitativo”
17 al 21 de Noviembre de 2008
Test de aptitudes, liderazgo, comunicación y personalidad
Valorar las aptitudes, , liderazgo, comunicación y personalidad de los ATPs de la muestra
Asesores técnico pedagógicos de la muestra
Contrastar los resultados obtenidos en pruebas anteriores para determinar los niveles de desempeño de cada ATP.
SESIÓN 15 “Técnicas para el análisis de datos en el enfoque cuantitativo”
24 al 28 de Noviembre de 2008
Competencias profesionales
Competencias profesionales rubricas de valoración
Asesores técnico pedagógicos de la muestra
Recuperación de resultados obtenidos, parciales y final
SESIÓN 16 “Experiencias en el análisis de la información en los enfoques cualitativo y cuantitativo”
Del 3 de noviembre al 2 de Diciembre de 2008
Concentrados de resultados obtenidos
Valorar los datos de las diferentes fuentes de información y destacar los rasgos o aspectos que obstaculizan la transformación del ATP y el impacto de su función
Investigador.
Bibliografía
Bolívar Botía Antonio. (1999) El Asesoramiento Curricular a los Establecimientos Educacionales: De los Enfoques Técnicos a la Innovación y Desarrollo Interno. Revista Enfoques Edl\cacional~sV01.2N°I Departamento de Educación. Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de Chile
http://www.formaciondocente.org.mx/Bibliotecadigital/01_AsesoriaTecnicoPedagogica/El%20asesoramiento%20curricular.pdf
Carbonelli, J. (2002), “¿Qué hacer para impulsar la innovación? Factores que la identifican”, en la aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid, Morata, Colección Pedagógica (razones y propuestas educativas, pp. 29-40
Fullan, Michael y Andy H, (1999) Ideología, Pensamiento y Educación. ¿Hay algo por lo que vale luchar en la escuela? Ed. Morón-Sevilla
Namo de Mello, G. (2003). Nuevas Propuestas para la Gestión Educativa. México. Biblioteca para la Actualización de los Maestros. SEP. Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos. Compañía Editorial Ultra, S. A. de C.V.
Tejeda, F J. (2000). Los agentes de la innovación en los Centros Educativos. Profesores, directivos y asesores. Granada España. Ediciones ALJIBE.
Fuentes consultadas
MARQUÉZ R. Omar A. El Proceso de la Investigación en las Ciencias Sociales. Ediciones de la Universidad Ezequiel Zamora colección Docencia Universitaria.
http://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtml#varia
Gómez-Morin F L. (2005). Reglas de Operación e Indicadores de Gestión y Evaluación del Programa Asesor Técnico Pedagógico. Secretaría de
Educación Pública. d. o. f. 27 de Octubre de 2005.
http://www.ordenjuridico.gob.mx/Federal/PE/APF/APC/SEP/Reglas/REGLAS%20DE%20OPERACION%20E%20INDICADORES%20DE%20GESTION%20Y%20EVALUACION%20DEL%20PROGRAMA%20ASESOR%20TECNICO%20PEDAGOGICO.pdf
Maxwell, John C. (2007). El ADC de la Capacitación. Formar equipos para el éxito. Argentina. Ediciones literarias. V & R Editoras.
http://www.libroregalo.com/
La evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje.
http://www.monografias.com/trabajos14/evaluacion/evaluacion.shtml
Suarez Mcliberty, O. La Evaluación, una práctica formadora.http://www.monografias.com/trabajos40/evaluacion-formadora/evaluacion-formadora.shtml
Palabras claves: Asesoría Técnico Pedagógica, Asesor (a), asesorar, acompañar, innovación, evaluación
Introducción
La función de Asesoría Técnica cobra sentido en 1980 como una necesidad del Departamento de Educación Preescolar en el Valle de México , para cubrir las necesidades teóricas, técnicas y prácticas de las docentes y directoras mediante la actualización y capacitación intencionada que posibilitara la implementación de los planes y programas vigentes; en ese entonces se contaba con un equipo técnico de departamento conformado por solo 6 asesores que se distribuían las acciones de atención, obviamente al verse imposibilitados para atender a todos los maestros directamente y tambien a partir de los resultados favorables que se obtuvo de su intervención con los docentes y planteles atendidos, poco a poco se fueron incorporando mayor cantidad de asesores técnicos que lograran de alguna manera capacitar a mayor cantidad de maestros y permitir cubrir las necesidades.
Este proceso ha sido muy lento, ya que el Asesor Técnico Pedagógico surge de maestras frente a grupo con plaza de docente que se encuentra interesada en la capacitación o se distinguían por tener mayor dominio de los contenidos trabajados y por tanto eran convencidas o convocadas a prestar este servicio a pesar de no contar con una plaza específica para realizar esta función, quedando como solo una “comisión” que representa mucho más trabajo intelectual, de desplazamiento, responsabilidad y desafíos permanentes para cubrir las expectativas del que se atiende sin que esto repercutiera en la tabulación de su sueldo, que hasta hoy en día es el mismo que percibe cualquier maestra. Esta situación en realidad es de suma importancia ya que a largo plazo impacta directamente en las motivaciones y expectativas que debiera tener el ATP ante el desgaste por la carga de trabajo, la falta de reconocimiento institucional, el exceso de responsabilidad, la multiplicidad de acciones, y las pocas oportunidades de ser motivados a continuar, cuando no hay ningún satisfactor externo que así lo permita, solo existiendo la auto motivación y gran pasión demostrada por los propios Asesores, dirían comúnmente, por amor al arte, valga la expresión.
Cabe mencionar que por largo tiempo no se conto con exámenes pertinentes ni capacitación alguna que permitiera la selección de los ATPs a partir de sus capacidades , conocimientos, habilidades para el trabajo con adultos y aptitudes especificas para la enseñanza, generando grandes dificultades en el desempeño de algunos de ellos al no cubrir las expectativas de las autoridades y docentes a quien brindaba el servicio de capacitación o asesoría, esta situación así como las antes mencionadas han generado grandes dificultades y problemáticas en algunos de los Asesores Técnicos que conforman en la actualidad el cuerpo de asesoría y seguimiento, que aunque todavía son insuficientes, si podemos decir que hemos avanzado ya que contamos actualmente con 85 ATPs , 12 responsables de asesores, distribuidos en 17 sectores ubicados en todo el Valle de México, así como 10 ATPs de Departamento que son los responsables de capacitar, actualizar y dotar de medios técnico pedagógicos acordes a las necesidades actuales que nos permitan avanzar y transformar la practica pedagógica de todo aquel que realice una función que impacte en la mejora de la calidad educativa en el Estado de México.
A lo largo de más de 25 años de la existencia de la función de Asesoría técnica se puede observar como esta ha sufrido varios cambios importantes, logrando su transformación paulatina conforme los requerimientos de las políticas educativas y lo marcado en los planes y programas asignados para cada periodo de transición e implementación a nivel nacional. A pesar de enfrentarse a esta reformulación constante sobre todo de su metodología y finalidades, siempre ha permanecido su objetivo inicial de capacitar y apoyar la implementación correcta de los mismos y dotar de elementos teóricos y prácticos que posibilitaran la actualización permanente de los docentes.
En la actualidad los requerimientos de transformación son radicales e indispensables, ya que una de las pretensiones centrales es erradicar las prácticas tradicionales de transmisión de conocimientos generalizados, memorísticos y poco racionalizados a una práctica innovadora, constructiva que parta de los principios de equidad y atención a la diversidad, por lo tanto concebimos “la Asesoría Técnico Pedagógica” como una acción técnica de carácter científico, cuya misión es orientar las prácticas educativas; mediante procesos de reflexión crítica con los actores principales del hecho educativo y pedagógico y así dotar de elementos teórico metodológicos y prácticos acordes a las necesidades particulares del docente (que en este caso se considera en su más amplia concepción, es decir que comprende a cualquier categoría, dedicación o responsabilidad, inclusive las de gestión directoras, supervisoras, jefas de sector), de acuerdo a sus características particulares que posibiliten la transformación de la práctica pedagógica de una manera autónoma, responsable y real.
La función de los ATPs cobra un sentido diferente, al requerir de competencias especificas para contar con niveles de desempeño aceptable al Asesorar” ya que implica orientar la identificación y priorización de necesidades de formación y actualización, así como orientar la elaboración de Planes de Desarrollo Profesional Docente en el nivel, además de impulsar una mística y un mayor compromiso de los docentes con su formación y actualización. El acompañamiento es otro de los aspectos de relevante importancia, ya que concebimos como “Acompañar” al caminar juntos en el proceso de aprendizaje al fomentar una cultura de evaluación reflexiva y sistemática del hacer cotidiano, impulsando el análisis crítico sobre la práctica educativa, fomentar la autoevaluación a partir de indicadores de desempeño, retroalimentar el quehacer docente mediante observaciones en el aula de modo que se mejoren esas prácticas y buscar un mayor compromiso profesional y personal.
Los desafíos de los ATPs que tiene ya algunos años realizando esta función, es aun mas difícil, ya que continúan desempeñándose como lo han hecho por años y le es muy complicado ajustarse a los requerimientos urgentes de transformar sus formas de realizar su función, se hace entonces sumamente complejo que ellos logren motivar, asesorar y acompañar a los docentes en este camino, mediante una intervención ajustada y diversa tendiendo irremediablemente a utilizar formas estandarizadas de enseñanza, discursos aprendidos o metodologías sistémicas ante su dificultad para adaptarse a esta condición de las nuevas políticas educativas a nivel mundial donde surgen fuertemente los principios de equidad y diversidad, ubicando la disyuntiva en que nadie puede enseñar a otros, lo que no sabe hacer, y por tanto es de vital importancia descubrir que es lo que está sucediendo en el quehacer cotidiano de los ATPs que frena los procesos de cambio en lugar de propiciarlos. Es necesario identificar en esta evaluación ¿en qué condiciones se desarrollan?, ¿Qué capacidades, habilidades y conocimientos tiene cada uno?, ¿qué motivadores los impactan y de qué manera (positivos o negativos)?, ¿con que habilidades comunicativas cuentan?, ¿Qué competencias profesionales especificas tienen?, ¿Cuáles son sus niveles de desempeño?, ¿Qué niveles de creatividad manejan en la atención diferenciada?, ¿el ATP es innovador en sus formas de acompañar y asesorar?, para entonces lograr una valoración objetiva que nos permita determinar las razones o factores predisponen a algunos ATPs a no innovar sus funciones de acuerdo con las necesidades específicas que impone la transformación de la práctica docente.
Por tanto para lograr esclarecer esta problemática , pretendo llevar a cabo una evaluación cualitativa en función de las características del fenómeno en cuestión desde una postura pedagógica, psicológica y social, que fundamentalmente se centra en la función de Asesores Técnicos Pedagógicos, donde no es necesario el planteamiento de hipótesis, haciéndose indispensable recurrir entonces a una valoración de desempeño, análisis de documentos, y recuperación del impacto de la intervención del mismo en su área de competencia, para lograr sacar a luz todos aquellos factores o aspectos que obstaculizan la transformación del ATP y que limitan la posibilidad de propiciar en el docente atendido la necesidad de transformarse ante las características, expectativas institucionales y condicionantes de los planes y programas vigentes.
Para llevar a cabo esta evaluación utilizare diversas técnicas de recolección de datos como la observación, la entrevista, el análisis de documentos, la aplicación de test de test de aptitudes, liderazgo, comunicación y personalidad, y sondeo para determinar los niveles de desempeño a partir de las competencias profesionales específicas para la función.
La observación será utilizada para lograr identificar las fortalezas , debilidades y limitantes que se presentan en el ejercicio de la función según corresponda (visitas de acompañamiento o asesoramiento, capacitación, y elaboración de documentación, trabajo colaborativo con otras figuras relacionadas con la gestión escolar como: supervisoras , jefas de sector, y equipo técnico de sector) y definir entonces cuales son las problemáticas cotidianas y las maneras como se resuelven, reuniendo datos indispensables para saber en qué condiciones se está dando el acompañamiento, capacitación y el seguimiento a los docentes que se atienden en el campo de acción, (salones de clases, Jardines de Niños, zonas y sectores escolares) centrándome fundamentalmente en las maneras en que realizan la función, las innovaciones que incorporan, las dificultades que enfrentan para hacer asertiva su labor cotidiana, como interpreta y define las acciones de acuerdo con su propio marco conceptual, la opinión o reacción del personal atendido, determinando las discrepancias entre lo que ésta es o está haciendo y lo que debería ser o hacer, y prescribiendo aquellas actividades que van a permitir solucionar sus problemas, superar sus necesidades o compensar sus deficiencias, la detección de características particulares del Asesor mismo que se evidencian en sus formas de actuar y comunicarse, las formas de realización del trabajo a partir de su planeación, valorando su pertinencia, eficacia y eficiencia para hacer un trabajo de calidad.
Recurriré a la entrevista que se realizara a todos los involucrados mencionados anteriormente y agregando tambien a los responsables de Asesores de cada sector, quienes ejercen la función de coordinar y dirigir las acciones del equipo de asesores de cada sector y a su vez dan seguimiento al desarrollo y actualización pertinente de los ATPs, estos tambien serán incorporados en la investigación al realizar una función de asesoría técnica pedagógica especializada.
El análisis de documentos del ATP, es otro mecanismo que utilizare para determinar las características, condiciones y calidad de la información que maneja en sus propio hacer cotidiano, analizando los documentos que elabora y valorar su uso, funcionalidad, así como las formas en que logran interpretar el impacto de su intervención, los avances, las dificultades enfrentadas y las formas de resolverlas desde lo documental; por tanto centrare esta acción en la valoración del contenido que concentra en sus visitas, diagnósticos, reuniones de CTC, informes de cursos y capacitaciones, diario del asesor, PAZE, informe bimestral del equipo técnico de sector, y de este modo lograr definir en qué medida logran organizar, sistematizar y priorizar su función con calidad.
La aplicación de test de aptitudes, liderazgo, comunicación y personalidad generalizada, permitirá contar con un referente psicológico de los ATP para identificar sus posibilidades, capacidades emocionales, y condiciones psicológicas que se ajusten al perfil requerido y por ultimo lograre entonces determinar los niveles de desempeño de cada uno de ellos a partir de las competencias profesionales propuestas desde el Depto. de Educación Preescolar en el Valle de México para la Función de Asesoría Técnica que evidencie las áreas de mejora de cada uno de ellos.
Los alcances de esta evaluación es valorar las condiciones reales en las que se realiza la función de Asesoría Técnico Pedagógica, que posibilite identificar las áreas de mejora en el desempeño de los mismos y la transformación de su quehacer cotidiano, sin perder de vista las limitantes a las que me enfrento como son, la falta de disponibilidad o resistencia por parte de los ATPs a participar o estar sometido a evaluación externa de manera no institucional, dependo de la organización de acciones de cada sector, otra limitante es la dificultad para contar con el apoyo de las autoridades competentes para llevar a cabo las entrevistas, y observaciones en mi horario de trabajo que es el mismo que tienen los ATPs para realizar sus actividades y por último la dificultad para sistematizar mis acciones atendiendo las necesidades propias de mi función y las de la evaluación y cumplir cabalmente a ambas responsabilidades.
Para realizar la evaluación es necesario contar con la autorización para realizar el seguimiento de los ATPs que conformaran la muestra, guía de observación, guión de entrevista, test de inteligencia, listado de competencias y rubricas de valoración, forma de registro de datos.
Cronograma de actividades:
Actividad
Periodo de realización
Instrumento de recolección de datos a utilizar
Objetivo
Dirigido a
Solicitud de autorizaciones correspondientes para realizar las acciones
SESIÓN 12 “Principales técnicas de recogida de información”
28, 29, 30 y 31 de Octubre de 2008.
Solicitud de autorización de :
-para hacer el seguimiento de ATPs de la muestra.
-realización de observaciones, entrevistas, test de inteligencia, análisis documental.
Contar con las facilidades necesarias para realizar las acciones de evaluación en horario de trabajo.
Autoridades educativas :
Jefa de Depto.
Sub jefa de actualización.
Jefas de sector.
Asesores de la muestra
Observación de ATPs (muestra)
SESIÓN 13 “El análisis de la información en el enfoque cualitativo”
Del 3 al 15 de noviembre de 2008
Observación
Mediante guía de observación rescatar información del las acciones del ATP
Asesores técnico pedagógicos de la muestra
Seleccionar al personal para aplicar la entrevista.
Entrevistar, Registrar los datos obtenidos
SESIÓN 13 “El análisis de la información en el enfoque cualitativo”
Del 3 al 15 de noviembre de 2008
Entrevista
Rescatar los puntos de vista de los involucrados en relación al desempeño de los ATPs
ATPs
Docentes
Directivos
Responsables de asesores
Supervisoras
Jefas de sector
-Solicitar documentos,
-Registro de recepción de documentos
-Análisis de documentos
-Registro de resultados obtenidos
SESIÓN 14 “El análisis de datos en el enfoque cuantitativo”
Del 10 al 22 de Noviembre de 2008
Análisis documental
-Visitas
-PIA
-PAZE
-Informes
-Calendarios
-C.T.C
-Informe bimestral de equipo técnico de sector
Investigador
Aplicación grupal de test a ATPs de la muestra,
Análisis individual
Registro de resultados individuales.
SESIÓN 14 “El análisis de datos en el enfoque cuantitativo”
17 al 21 de Noviembre de 2008
Test de aptitudes, liderazgo, comunicación y personalidad
Valorar las aptitudes, , liderazgo, comunicación y personalidad de los ATPs de la muestra
Asesores técnico pedagógicos de la muestra
Contrastar los resultados obtenidos en pruebas anteriores para determinar los niveles de desempeño de cada ATP.
SESIÓN 15 “Técnicas para el análisis de datos en el enfoque cuantitativo”
24 al 28 de Noviembre de 2008
Competencias profesionales
Competencias profesionales rubricas de valoración
Asesores técnico pedagógicos de la muestra
Recuperación de resultados obtenidos, parciales y final
SESIÓN 16 “Experiencias en el análisis de la información en los enfoques cualitativo y cuantitativo”
Del 3 de noviembre al 2 de Diciembre de 2008
Concentrados de resultados obtenidos
Valorar los datos de las diferentes fuentes de información y destacar los rasgos o aspectos que obstaculizan la transformación del ATP y el impacto de su función
Investigador.
Bibliografía
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Fuentes consultadas
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http://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtml#varia
Gómez-Morin F L. (2005). Reglas de Operación e Indicadores de Gestión y Evaluación del Programa Asesor Técnico Pedagógico. Secretaría de
Educación Pública. d. o. f. 27 de Octubre de 2005.
http://www.ordenjuridico.gob.mx/Federal/PE/APF/APC/SEP/Reglas/REGLAS%20DE%20OPERACION%20E%20INDICADORES%20DE%20GESTION%20Y%20EVALUACION%20DEL%20PROGRAMA%20ASESOR%20TECNICO%20PEDAGOGICO.pdf
Maxwell, John C. (2007). El ADC de la Capacitación. Formar equipos para el éxito. Argentina. Ediciones literarias. V & R Editoras.
http://www.libroregalo.com/
La evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje.
http://www.monografias.com/trabajos14/evaluacion/evaluacion.shtml
Suarez Mcliberty, O. La Evaluación, una práctica formadora.http://www.monografias.com/trabajos40/evaluacion-formadora/evaluacion-formadora.shtml
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