Planteamiento del problema. ¿El Asesores técnico pedagógicos presenta problemas al no centrar su atención en la transformación de sus propias prácticas de acompañamiento y asesoramiento que posibiliten la transformación de la práctica docente, la apropiación, comprensión y aplicación optima de planes y programas actuales, tomando en consideración otras funciones directivas tendientes a elevar la calidad y equidad, a través del planteamiento de estrategias innovadoras acordes a las necesidades reales que posibiliten elevar el proceso enseñanza aprendizaje en los Planteles educativos , zonas y sectores federalizados del nivel Preescolar en el Valle de México, durante el ciclo escolar 2008-2009.?
Trabajo individual, trabajo en taller 1:
¿El Asesores técnico pedagógicos presenta problemas al no centrar su atención en la transformación de sus propias prácticas de acompañamiento y asesoramiento que posibiliten la transformación de la práctica docente, la apropiación, comprensión y aplicación optima de planes y programas actuales, tomando en consideración de personal de otras funciones directivas a las que atienden con calidad y equidad, a través del planteamiento de estrategias innovadoras acordes a las necesidades reales que posibiliten elevar la calidad del proceso enseñanza aprendizaje en los Planteles educativos , zonas y sectores federalizados del nivel Preescolar en el Valle de México, durante el ciclo escolar 2008-2009.?
Problema educativo
La presente investigación pretende dilucidar la práctica cotidiana del los Asesores Técnicos Pedagógicos en el asesoramiento y acompañamiento que brindan a docentes y personal directivo, presenta serios problemas en relación al impacto de la misma en la comprensión, apropiación, aplicación y evaluación de los planes y programas vigentes en los Jardines de niños federales integrados al Estado de México que les permita transformar la práctica educativa, para elevar la calidad que posibilite mejorar los aprendizajes reales y permanentes de nuestros alumnos, requiriendo una renovación urgente de la función al implementar acciones de mejora y estrategias acordes a las necesidades de los centros educativos y personal que lo integra de manera diferenciada. Consecuentemente la actualización debiera estar centrada en los propósitos del nivel educativo. Es necesario que el asesor innove sus prácticas pedagógicas para establecer una cultura de colaboración que permita la instauración de verdaderas redes de apoyo para crear comunidades profesionales de aprendizaje que innoven, se actualicen y responsabilicen de la reconstrucción de las tareas, funciones y roles que realizan de manera autogestivas, partiendo de los objetivos y principios pedagógicos que establece el Programa de Educación Preescolar 2004. Por tanto podemos decir que el Asesore técnico Pedagógico es un motivador, guía, o como monitores de cambio capaz de generar en los otros necesidad de crecimiento y de seguir aprendiendo, ya que el aprendizaje, y la transformación no depende de él, si no de los que verdaderamente tienen necesidad de hacerlo, en este caso especifico el personal docente, y directivo que se atiende.
El crecimiento como profesional del profesorado se inscribe en el desarrollo del centro escolar, por lo que si queremos nuevas prácticas docentes y patrones de relaciones entre los profesores, esto conduce paralelamente a actuar en los contextos organizativos en que trabajan. Por eso, la mejora es algo que debe generarse desde la propia escuela, en lugar de hacerla depender de la puesta en práctica de propuestas novedosas externas, y –como tal– un proceso.
El problema fundamental radica en las formas en que los Asesores desempeñan su labor cotidiana al no lograr renovar sus formas de acompañamiento y echar mano de formas tradicionales tendiendo con gran frecuencia a sentirse como el dueño absoluto del saber, presentando debilidades importantes para identificar las características del personal que atiende y por tanto atiende a todos de la misma manera (a manera de recetas) con técnicas ya probadas, presentando serias debilidades para innovar ante el temor a los desconocido y carencia de creatividad, se le dificulta innovar o renovar sus formas de comunicación al tender a mantener una comunicación unidireccional donde el objetivo fundamental es transferir el conocimiento a otros de manera pasiva y por tanto poco efectiva, con regularidad se maneja como solucionador de problemas emergentes o del momento y no detecta ni ataca los problemas reales, entre muchos otros efectos típicos de un asesoramiento tradicional, que se encuentra estacionado es espacios de confort y que impide su pleno desarrollo apegado a la necesidades reales que se presentan en la actualidad.
Es necesario que el Asesor Técnico Pedagógico deje de ser solo un transmisor de información y transformarse en un medio posibilitador de análisis y reflexión que dé lugar al aprendizaje colaborativo, razonado y ético que parta del los principios de equidad, diversidad, transparencia, y calidad.
La problemática anteriormente descrita está seriamente vinculada con la función que realizo actualmente que es de Asesor Técnico Pedagógico de Departamento , donde se encuentran a nuestro cargo la planificación , realización y evaluación de acciones de actualización a los centros escolares federales y particulares en el valle de México, por tanto gran parte del éxito o fracaso de la función de asesoría recae sobre nosotros al considerarnos cono “responsables “ de su implementación exitosa que posibilite elevar la calidad de la enseñanza y aprendizaje en cada centro, zona y sector del Nivel Preescolar a nuestro cargo. Por tanto es urgente que enfrentemos las problemáticas de los asesores desde otra postura, más abierta, fundamentada y con grandes posibilidades que no permita generar una comunidad profesional de aprendizaje o como una “organización que aprende a aprender “ para poder acompañar de manera eficaz y eficiente, -¡nadie puede enseñar lo que no sabe!.-
Una de las grandes dificultades que enfrentamos son los bajos niveles de aprovechamiento de los alumnos a nivel nacional y por tanto la vinculación con la rendición de cuentas se queda muy corto, donde obviamente se requiere de un trabajo puntual, sistemático, innovador y conciente de la realidad en la que nos encontramos inmersos y necesitamos alternativas viables que nos permita superar lo más pronto posible esta cruel y penosa realidad.
Mi interés está centrado fundamentalmente en generar un profesionalismo ampliado, más allá de la individualidad, en interacción con otros colegas en el contexto de trabajo constituyéndose en redes de apoyo ahora nombrados “Equipos Técnicos de Sector “ donde se incluirán asesores Técnicos de Sector, responsables de Asesores de sector, Jefas de sector, y supervisoras de zona, . En lugar de una organización burocrática, se rediseñan contextos y modos de funcionar, en modos que optimicen el potencial formativo de las situaciones de trabajo y la acerquen a una comunidad profesional de aprendizaje. Cómo los establecimientos escolares puedan ser lugares de desarrollo profesional y aprendizaje de los profesores implica crear dispositivos y dinámicas formativas (reflexión, trabajo conjunto, colaboración) que posibiliten la transformación de las experiencias de trabajo en aprendizaje profesional: oportunidades para trabajar y aprender unos de otros (de ahí la importancia de la colaboración en el trabajo y aprendizaje en grupo), unas relaciones igualitarias en el poder y autoridad en la toma de decisiones, así como la posibilidad de autonomía individual en el ejercicio del trabajo y tareas.
Para lograr contar con información real será necesario implementar una serie de evaluaciones de diversos tipos para contar con herramientas que me permitan abordar el tema con objetividad y logar generar estrategias viables, sencillas y reales que apoyen el desempeño de los asesores técnico que puedan ser incorporadas a los equipos técnicos de sector y así ampliar sus posibilidades de cambio conjunto y en colaboración con otras funciones involucradas en el asesoramiento, acompañamiento y seguimiento.
La relevancia se centra en que si tomamos en consideración que los equipos técnicos de sector se ven rebasados por la cantidad de planteles que atienden y por tanto el seguimiento sistemático de los planteles a su cargo es una misión casi imposible y por tanto la incorporación de estrategias que hagan uso de las TIC posibilita la atención de directa, pertinente. Permanente y de calidad que dote de herramientas, conocimientos, y estrategias viables y sencillas para todas aquellas docentes que tengan intereses definidos y que cuenten con los instrumentos tecnológicos básicos necesarios para continuar aprendiendo de manera autogestivas y a partir de sus intereses propios. Esta estrategia se amplía si visualizamos que la intención seria capacitar a la mayor cantidad de Asesores técnicos pedagógicos para la generación de espacios tecnológicos en donde se presenten alternativas correspondientes a las necesidades o problemáticas particulares de sectores o de zonas y quizás atender a las escuelas que no cuentan con seguimiento permanente.
Repercusiones del estudio del problema de investigación para el desarrollo profesional del estudiante y para el contexto institucional en el que se desarrolla.
Capacitación de diferentes instituciones que apoyen sus procesos de apropiación, aplicación y evaluación de los planes y programas docentes, acortar los tiempos para la transformación de la práctica acorde a las necesidades reales de los planteles educativos. Elevar la calidad de la educación en el nivel Preescolar. Desarrollo de las otras áreas profesionales, personales y sociales.
Mejorar los medios de comunicación y propiciar situaciones de comunicación real permanente, efectiva y eficiente. Posibilitar nuevas formas de enseñanza acordes a las líneas de reforma en nuestro país. Conocer las características y prácticas del personal que se atiende para establecer estrategias acordes a sus necesidades reales. Mejorar la posibilidad de la observación participante el proceso en las aulas y contrastar con los resultados de la entrevista realizada a los docentes, o memorias, diarios que nos permita la recolección de datos y nos acerque a la realidad y evitar los prejuicios o juicios que parten de una sola acción.
A partir de los resultados podemos contar con elementos que nos permitan explicar las diversas situaciones presentadas y emitir las conclusiones objetivas
Instaurar un enfoque teórico –metodológico adecuado para mejor el acompañamiento eficaz, eficiente, pertinente y de calidad. Promover un conjunto de estrategias de capacitación, acompañamiento y asesoría innovadora para la enseñanza en los equipos técnicos de sector.
Pregunta (s) inicial (es) justificando por qué cubre con las características planteadas durante la telesesión.
1. ¿La asesoría técnico pedagógica en los Jardines de Niños en el valle de México, es indispensable para elevarla calidad educativa en el nivel?
2. ¿La asesoría técnico pedagógica es un apoyo o un estovo en la transformación de la práctica docente?
3. ¿El prestigio de la ATP ha disminuido ante el bajo impacto de la labor de asesoría y acompañamiento?
4. ¿Cómo lograr que el ATP coadyuva a la transformación docente al transformase a sí mismo y a su función?
5. ¿Qué factores intervienen para que el ATP no logre asesorar y acompañar de manera diferenciada acorde a las necesidades reales de manera sistemática?
6. ¿La Asesoría Técnico Pedagógica cuenta con la calidad necesaria para impactar la realidad escolar y obtener mejores resultados educativos?
7. ¿Cómo reivindicar la función de la Asesoría Técnico Pedagógica?
8. ¿La Asesoría técnico pedagógica se encuentra en riesgo ante el bajo impacto de las acciones que realiza?

Mencionar 5 fuentes de consulta que le puedan servir como apoyo para el estudio de su problema.

Beillerot, J. (2003). “la formación de formadores y docentes entre la teoría y la práctica”, en La formación de Formadores., Buenos Aires Argentina. Ediciones Novedades educativas.

Brockett, R, y Hiemstra,R . (1993) “el aprendizaje autodirigido en educación de adultos. Perspectivas teóricas, practicas y de investigación”. Buenos Aires, Paidos.

De La Torre, S. (1994).” Innovación curricular, procesos estrategias y evaluación” Dikinson, España.

García, F. (2002). “estrategias para enseñar y aprender a pensar”, en: El asesor pedagógico para la educación básica. Tomo 2. México. Ediciones Etolile.

Latapi, P. (2002). ¿Cómo aprenden los maestros? Cuadernos de Discusión SEP, México.

Medina, A. (2003) la enseñanza como coautor del desarrollo. México. Mc. Graw Hill, Trillas.

Monclús, A. (1997), “educación de adultos: Cuestiones de Planificación y didáctica”. Fondo de cultura Económica. México.

Programa de Educación Preescolar 2004. Secretaria de Educación Pública, publicaciones gratuitas. México.

Ortiz, Jiménez Gloria. “Que es educación a distancia?. Recuperado de http://www.dgada.uv.mx/edudis/web/antologia/Q_edudis.htm

Torres, R M. (2000). Rol y aprendizaje del agente externo, panel: Gestión de la transformación educativa.


Personas a las que tendría que entrevistar y justificar por qué son las fuentes idóneas (expertos en el tema, investigadores, compañeros etc.).
Ø Asesores técnicos de sector.
Ø Asesores técnicos pedagógicos de zona
Ø Jefes de sector
Ø Supervisoras de zona
Ø Directoras
Ø Docentes frente a grupo
Ø Niños
Ø Padres de familia
Ø Responsable de la oficina de Actualización del Departamento de Educación Preescolar en el Valle de México.
Ø Jefa de Departamento de Educación Preescolar en el Valle de México.
Ø Responsable del área de supervisión y asesoría del la oficina de actualización del Departamento de Educación Preescolar en el Valle de México.

SESIÓN 1
AGOSTO 5, 2008
Pregunta de foro:
¿Qué es para mí la ética y cómo vivirla en el proceso de investigación?
Para empezar la Ética es una ciencia que estudia el comportamiento humano. Esta determinada por diferentes rasgos que tienen que ver principalmente con lo cultural de cada sociedad, por ello, lo que “éticamente” es correcto para un grupo de individuos, puede no serlo para el resto de la gente; de este proceso cultural en el que se determina lo correcto o lo incorrecto, surgen los códigos éticos o normas a seguir que regulan el actuar del individuo dentro de un grupo social.
La ética trata los aspectos axiológicos, las costumbres, la moral y las obligaciones que regulan el actuar del individuo en la sociedad. La ética es una ciencia y el objeto de estudio es la moral, que está determinado principalmente por la experiencia acumulada de la sociedad o comunidad en la que se desenvuelve el individuo.
Cuando hablamos de una comunidad científica que realiza investigación, lo correctamente ético tiene que ver principalmente con utilizar métodos y herramientas que se apeguen a una perspectiva teórica válida, que a su vez nos acerque a una realidad concreta sobre el objeto a investigar, que demuestren a partir de la objetividad y sistematicidad cómo se dan los fenómenos o problemáticas de un contexto a indagar.
Lo esencialmente ético se mueve en la delgada línea de la dialéctica, como hace referencia Bunge. Está determinado por el objeto a observar, quien lo observa, lo empírico y el sistema vigente. Lo correctamente ético en una investigación, en reiteradas ocasiones tiene que ver con experiencias e historicidad del individuo que realiza el trabajo.
Ante tal situación, para quienes estamos inmersos en este proceso de continuo aprendizaje es importante tener una visión imparcial de los fenómenos que acontecen en nuestra sociedad y sobre todo en el hecho educativo. Ya lo dice el Dr. Mendoza: “Si nuestro deseo es mejorar la calidad de las acciones humanas, debemos educar la calidad de los seres humanos que realizan acciones humanas”
SESIÓN 2
AGOSTO 12, 2008.

5 Conclusiones sobre el impacto de la educación de la investigación y del uso de las tecnologías de la información en la conciencia ética:
- La educación es uno de los medios de mayor influencia en la toma de conciencia ética a través de estrategias acciones pedagógicas apegadas a la cultura de su contexto propia de su contexto y por tanto de gran impacto social.
- El uso de la tecnología sin duda, ha venido a transformar algunas prácticas educativas sobre todo lo que tiene que ver con la búsqueda de información, a la cual se tiene acceso con mayor facilidad y en cantidades mucho muy superior a lo que se tenía acostumbrado, por ello, la conciencia ética se redimensiona constantemente en razón a la necesidad de contexto.
- La investigación social nos remite a tomar una postura objetiva de lo que sucede en la actualidad con miras al descubrimiento humano, propiciando una conciencia en pro de generar una educación de calidad.
- Es necesario generar acciones específicas que posibiliten la exploración y explotación del uso de la tecnología con la finalidad de fortalecer los procesos educativos, conjuntamente con el desarrollo de competencias específicas para generar su uso correcto ético.
- La investigación debe profundizar en los problemas de la sociedad en el proceso de ser educado, responder a las dudas que surgen de la dinámica social y que se producen en la educación del individuo para ser parte productiva de un entorno, a su vez, vincularse con la toma de decisiones para avanzar hacia la mejora educativa, en formar mujeres y hombres reflexivos y que aporten a la sociedad en la que están interactuando.

Responder las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?
Consideramos que lo más importante es la reflexión sobre el sentido ético y su relación con la investigación social y educativa, considerando que tiene un papel preponderante en la búsqueda de información fidedigna, apegada a una realidad que fortalezca el quehacer profesional.
2. ¿Cuáles son los aspectos básicos para adquirir un compromiso ético como investigador?
Compromiso social, tener una serie de valores bien identificados y apegados a las normas que se establecen para que una investigación adecuada.
3. ¿Cuál es el compromiso ético específico que se adquiere en la investigación en ciencias sociales?
Los relacionados con el sentido ético, apego a la verdad, compromiso, justicia y honestidad.
4. ¿Por qué la ética sigue teniendo actualidad en la sociedad de la información que estamos viviendo?
Principalmente el sentido ético contribuye a evitar el plagio, el uso inadecuado de la información, el evitar que los texto que contribuyen al desarrollo social sean superficiales carentes de sustento teórico y de profundidad en la problemática investigada, y sobre todo porque el manejo de la información puede ocasionar problemas o tomas de decisiones equivocadas en el contexto investigado.
5. ¿Cómo podrían mejorar la vivencia de la ética en su lugar de trabajo?
La ética tiene que ver con el actuar, es importante difundirla y hacerla del conocimiento de las personas que nos rodean, sin embargo debemos ser ejemplos de un comportamiento ético que de alguna forma “contagie” a los demás miembros del centro de trabajo.


SESIÓN 3
AGOSTO 19, 2008.
CÓDIGO ÉTICO
- Evitar el plagio.
- Ser responsable de tus actos de lo que dices.
- Mantenerse imparcial ante un hecho o problemática.
- Evitar los prejuicios.
- Profundizar en la información evitando la superficialidad.
- Tener una visión holística.
- Mantener un pensamiento divergente.
- Ser honesto, respetuoso, empático.
- Establecer condiciones favorables para un trabajo colaborativo.
- Mantener una actitud discreta.
- Perseverantes en procesos de estudios.
- Fortalecer y fomentar valores como el respeto, la humildad, compañerismo, entre otros.
- Trabajar con profesionalismo.

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?
Consideramos que el análisis de los conceptos de transdisciplinariedad e interdisciplinariedad, y los conceptos de complejidad e incertidumbre y su relación con la investigación social. Lo anterior nos ubica en la revisión de diferentes dimensiones y ámbitos que permean a la investigación social, que tienen que ver con condiciones de análisis profunda y compleja que nos permitan llegar a la realidad del problema, esto es, la investigación no es de ninguna forma un proceso fácil y superficial.
2. ¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?
En primera instancia debemos promover que el docente sea un investigador, analítico, reflexivo, congruente y propositivo, por ello al considerar a la complejidad e incertidumbre, en nuestro proceso pedagógico, lo enriquecemos, lo volvemos parte de la solución del mismo problema, y no sólo somos docentes que seguimos al píe de la letra programas y planes de estudio, les incorporamos nuestros saberes y experiencias en beneficio de los alumnos que atendemos.
De igual forma somos partícipes de la transformación del contexto, ya que exponemos debilidades a superar y áreas de oportunidad para atender situaciones que requieren la intervención académica de un docente.
3. Comentar algunas experiencias en donde se plasme la idea de complejidad, incertidumbre, interdisciplinariedad y transdiciplinariedad.
En diversas ocasiones en los procesos que se llevan a cabo entre los niveles educativos, para la toma de decisiones entre las diferentes áreas modalidades y niveles educativos, encontramos diferentes profesionales de la educación que tienen diferente formación y brindan a la discusión y al análisis aspectos muy relevantes que fortalecen el trabajo cotidiano.
Sobre todo en el trabajo colaborativo encontramos diferentes posturas y diferentes formas de ver la realidad. Existen docentes que incluso siendo del mismo nivel educativo, observan de diferente forma al hecho educativo.
Cuando este proceso se da como un estilo de trabajo que permite fortalecer estructuras del pensamiento y sobre todo crea una identidad grupal, la transdisciplinariedad se vuelve un elemento favorable para la construcción del conocimiento.
4. Dudas sobre la sesión.

Con base en la lectura responder los siguientes cuestionamientos:
1. ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?
R= El primer camino sería hacer un recorrido histórico y buscar la esencia de dicho concepto, lo cual implicaría rastrear el surgimiento del pensamiento occidental, retornar a los clásicos desde la antigua Grecia y hacer un largo recorrdo hasta los pesnadores contemporáneos como Morin, Foucault y Deleuze, entre otros, tratando de buscar en los intersticios que pueda dejar este itinerario, puntos nodales que nos pueden ayudar a elucidar su desarrollo y trayectoria. Tarea en extremo titánica y que desborda los objetivos del texto. En 1637 Descartes en su libro “El discurso del método”, comienza una escisión estructural y fundamental en el pensamiento occidental con la res cogitans, cosa que piensa y la res extensa, cosa medible. O dicho de otra forma la división entre el sujeto y objeto. Con esta división comienza el proceso que da lugar a una gran variedad de disciplinas que aún hoy siguen fragmentándose.
En el segundo camino se pueden caracterizar dos momentos importantes que permiten trabajar sobre el concepto de interdisciplinariedad. Según Martín Landau, Harold Prosahnky y Willinas Ittelso (Torres 1996:51), el primero va desde la Primera Guerra Mundial hasta la década de los 30, caracterizado por esfuerzo aislados que, aunque importantes, no tuvieron eco en la comunidad académica. El segundo lo sitúan luego de la Segunda Guerra Mundial, pues el mundo inició relaciones de cooperación en áreas económicas, políticas y científico culturales. Las primeras cooperaciones fueron a nivel bilateral, pero la creación de la UNESCO inició la cooperación a nivel internacional que aún perdura. Como resultado de este trabajo en 1970 publican el libro “Tendencias de investigación en las ciencias sociales y humanas”. Posteriormente aparecen dos tomos más: Corrientes de investigación en ciencias sociales (1977) e Interdisciplinariedad en las ciencias sociales y humanas (1982)
De este modo, “lo no disciplinar” en especial en las ciencias humas y sociales (al final de los 60 y comienzo de la década de los 70) fue agrupado en una variedad de conceptos y desarrollo teóricos sobre la temática. Como lo afirma Torres compartiendo una afirmación con Gusdorf (19893:32). “De hecho es a partir de esa década (la del 70) cuando la reivindicación de la interdisciplinariedad aparece como una panacea epistemológica llamada a curar todos los males que afectan a la consciencia científica de nuestro tiempo.
2. ¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?
R= ¿Cómo integrar a las especialidades, a las diferentes disciplinas que investigan un fenómeno para obtener un resultado que satisfaga a todos los puntos de vista o a todas las dimensiones de contexto? ¿Qué tanto están dispuestas las diferentes disciplinas en ceder ante pruebas concretas, sobre la forma en que se ve un problema específico? ¿Son los problemas en la investigación actual, ilusiones virtuales donde lo disciplinar o no disciplinar muchas veces se muestra incapaz de manejar los niveles de emergencia que ellos mismos producen? ¿No es lo disciplinar de hecho algo interdisciplinario?
3. ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?
R= La interdisciplinariedad lineal tipo 1 se da cuando varias disciplinas abordan a un mismo problema u objeto de estudio y cada uno aporta desde su saber elementos para una mejor comprensión. Pero ninguna sufre cambios o modificaciones determinables. El problema es el centro de acción y su impacto está determinado por la pertinencia de la interacción de las disciplinas en aportar nuevas soluciones (o elaboraciones si es un objeto de estudio)
En la interdisciplinariedad lineal tipo 2 una disciplina se apoya en algún elemento de otra (teoría, técnica-método, una información, un concepto), pero cada una conserva sus límites y dinámicas. La disciplina 2 puede, o no, verse afectada por la disciplina 1 y viceversa.
En el nivel dialéctico fractal simple existe la emergencia de una nueva disciplina. La nueva disciplina no puede explicarse por la suma de las disciplinas que le dan origen (principios de sinergia y recursividad)
El nivel dialéctico fractal complejo en el cual se dan niveles intermediarios (fraccionarios), que son niveles complejos de interacción y donde se requiere altos niveles de conceptualización. Aquí la dimensión práctica sólo puede ser aprehendida a partir de la interpretación en varios niveles de realidad y de esquemas cognitivos constructivos (no lineales, multicausales y azarosos)
4. ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?
R= Considero que al nivel dialéctico fractal compleja, ya que la zoosemiótica es la ciencia que estudia el comportamiento de los animales de cualquier especie, y su hipótesis fundamental tiene que ver con las relaciones sociales y comunicación que existe entre los grupos de animales.
Se requieren altos niveles de conceptualización y sólo puede comprendida la hipótesis a partir de la comprensión de varios niveles de complejidad.
5. De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?
R= A la transdisciplinariedad la considera como un método o un proceso para buscar información desde diferentes puntos de vista, desde diferentes enfoques, desde diferentes disciplinas, en el cual cada campo o área de estudio del fenómeno se entrelazan para dar una respuesta congruente, viable y pertinente a un problema de investigación, evitando que en la búsqueda de la verdad, la barreras que pudieran existir entre las disciplinas eviten la interacción entre ellas. Ir más allá de la disciplina.

Pregunta para el foro
¿Por qué en la investigación en ciencias sociales está presente la complejidad y la incertidumbre?
Debemos que comprender que la complejidad está inmersa en la investigación en ciencias sociales, ya que debemos entender que cada proceso que la compone tiene que ver principalmente con procesos interdisciplinarios que dan cuenta de una realidad desde una perspectiva, y eso confronta diferentes realidades que la hacen compleja al investigar.
La complejidad surge cuando el investigador confronta realidades, este proceso exige una mayor exigencia conceptual que conflictúa son conocimientos y saberes, problematiza sus hipótesis e ideas por lo provoca un estado de incertidumbre, cuestionando sus procesos, metodología e incluso perspectivas teóricas asumidas,
Esta condición de complejidad e incertidumbre es a mi parecer, lo que hace que la investigación y la ciencia avance. Hace que encuentren puntos de coincidencia entre las disciplinas, y se da respuesta a un problema. Lo relevante es saber problematizar, que exista ese momento en que entendamos que la respuesta a nuestro problema o hipótesis, tienen más de una respuesta y donde la complejidad y la incertidumbre está supeditada por lo transdisciplinar.
SESIÓN 4
AGOSTO 26, 2008.

¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la telesesión?
Que la aunque la investigación y la evaluación son dos procesos parecidos, tienen diferencias muy marcadas que tiene que ver principalmente con el objeto a observar. Ambos procesos utilizan herramientas muy similares y tienen la finalidad de buscar la verdad sobre una situación determinada ya sea por el evaluador o el investigador. Pero mientras el interés del evaluador está determinada por la persona que contrata al evaluador, y este evalúa el programa, el investigador tiene que ver con el objeto o el sujeto de una hipótesis.
¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
A la evaluación la considero como un proceso que tiene que ver con encontrar información para la toma de decisiones, para ello puede utilizar diferentes métodos o procedimientos para lograrlo. La investigación tiene un método establecido decidido por el investigador, quien en primera instancia tiene como prioridad el concepto reflejado principalmente en una hipótesis a la que se trata de dar respuesta.
En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, ¿cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres aportaciones de cada una)
En cuanto a evaluación educativa y/o encontramos las siguientes:
- Reconocer si los programas de implementación de tecnología escolar funciona.
- Si los procesos de capacitación y/o actualización sobre las TIC han impactado en el trabajo del docente.
- Evaluar la pertinencia de software educativo en los aprendizajes de los alumnos de educación básica.
En cuanto a la investigación educativa:
- Estudiar los casos de los profesores que ha implementado a las TIC como herramienta pedagógica en la práctica profesional.
- Crear procesos experimentales que impacten en los aprendizajes de los alumnos a través de las herramientas de la Tecnología de la Información y la Educación.
- Indagar sobre localidad de la educación en las escuelas que han incorporado modelos o sistemas de trabajo a partir de las TIC.
¿Cómo nos ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de nuestra práctica profesional?
La diferencia entre evaluar e investigar en nuestro ámbito de trabajo es muy importante, muchas veces creemos que investigamos cuando en verdad sólo estamos evaluando, es importante conocer la diferencia para que los resultados de nuestra práctica profesional puedan ser catalogado desde la perspectiva que corresponde para que sea considerada como tal.

Pregunta de foro
¿Por qué es importante diferenciar la investigación de la evaluación educativa o social?
Creo que la razón más importante para diferenciar entre evaluación e investigación tiene que ver principalmente con el objeto a evaluar y el método que se utiliza para llegar a tal fin. Como se mencionó en la telesesión creo que la diferencia significativa es que mientras en la evaluación se pretende obtener un juicio de valor que permita la toma de decisiones en una institución o área de trabajo, la investigación busca más “profundamente” la razón de la problemática, centrándose en el objeto y no en el programa.
SESIÓN 5
Septiembre 2, 2008.
¿Cuáles son las contribuciones de la temática abordada en las sesiones 1-4 para el cumplimiento de los objetivos del Módulo de Investigación?
En primer término el concepto de ética y cómo se incorpora a la investigación. También los conceptos de interdisciplinariedad, transdisciplinariedad, complejidad e incertidumbre, la relación con el planteamiento del problema y el comprender cómo se involucran las disciplinas para resolver el problema.
De igual forma hemos podido diferenciar a la investigación de la evaluación y también cómo ambas están estrechamente vinculadas por las herramientas que se usan aunque su fin es diferente.
¿Cuáles son los aprendizajes más significativos que hemos obtenido hasta el momento?
Son diversos, sin duda para nosotros es el aspecto de ética en la investigación que se viene siendo un regulador que mueve a las personas que se dedican a la investigación en la búsqueda de la verdad, el cómo la ética permea como regulador de la conducta del investigador y lo mueve hacia lo correcto y la verdad. Al mismo tiempo que la era tecnológica avanza, la ética debe ser el eje conductor que mueva al investigador hacia la verdad.
Otros aspectos importantes que fueron significativos han sido las diferencias que encontramos al comparar a la investigación con la evaluación, sobre todo cuáles son los objetivos de cada aspecto.
Consideramos también que como parte de la formación que estamos obteniendo con el trabajo tanto en sede como en los foros, hemos comprendido mejor en qué consiste el trabajo colaborativo para compartir ideas y comentarios.
¿Cuáles son las dudas que aún nos quedan sobre los temas tratados?
Hasta el momento considero que las tipologías que surgen del tema de transdisciplinariedad es un aspecto complejo que requiere de mayor uso, más ejemplos y toma de conciencia.

Asumiendo que vamos a indagar sobre problemas complejos como son los objetos de conocimiento de la comunicación educativa:
1. ¿Qué tanto hemos avanzado en nuestro Módulo para poder caracterizar este tipo de problemas?
Consideramos que se ha avanzado significativamente, aunque existe todavía la necesidad de comprender cómo afecta la comunicación a la educación. No es simplemente, el objeto de conocimiento de la comunicación establecer contacto verbal con las personas que estamos inmersas en el hecho educativo. El objeto de conocimiento de la comunicación educativa tiene que ver con las posturas de las personas, sus creencias y formas de ver un problema, así en ese grado de involucramiento, la comunicación se vuelve en una competencia importante necesaria para la educación.
Para ello conceptos como intersiciplinariedad, transdisciplinariedad, complejidad, incertidumbre y ética, son aspectos que nos permiten definir problemáticas y el cómo interactúan dinámicas en procesos de aprendizaje – enseñanza.
2. ¿Por dónde se inclinan nuestros intereses, por la investigación o por la evaluación?
La mayoría de los integrantes del grupo se inclina por llevar a cabo un trabajo de investigación, aunque en algunos integrantes existen algunas dudas relacionadas sobre todo con el tiempo que se tiene para desarrollar el trabajo y se cuestiona sobre si será más pertinente realizar un trabajo de evaluación previo a un proceso más largo de investigación.
3. ¿Cómo se inserta la interdisciplina y la transdisciplina en la indagación de un problema de comunicación educativa?
Ambas nos ayudan a comprender mejor un problema, ya que no nos circunscribimos a resolverlo desde una perspectiva, sino que nos apoyamos en diferentes formas de las disciplinas que la conforman para ampliar nuestra capacidad de comprensión.
Desde la interdisciplanariedad se puede considerar que cuando el problema de comunicación es visto en interacción con diferentes disciplinas desde la perspectiva del paradigma de la complejidad, se comunican los sentimientos, el compartir ideas y conocimientos con otros en un ámbito social de conocimiento compartido, y los alcances de la comunicación como medio para expresar puntos de vista o discusión para fines científicos.
En la transdiciplinariedad estaríamos trabajando la problemática de comunicación y sus implicaciones desde diferentes disciplinas en forma global en interacción con las diferentes disciplinas que forman parte del conocimiento, considerando por ejemplo la psicología y sus concepciones al respecto, la sociología, la pedagogía, etc. Que nos permitirán visualizar la problemática en particular de manera más amplia vista desde una gran estructura.

SESIÓN 6
Septiembre 10, 2008.
1. Avances que han detectado en conocimientos, habilidades y actitudes.
Hemos logrado detectar avances significativos en relación a análisis documental, facilidad para buscar y seleccionar material bibliográfico apropiado en la red,

2. Aprendizajes más significativos
Logramos una comunicación más asertiva en las redes de apoyo, contamos con conocimientos más precisos de los que es una investigación y una evaluación reconociendo sus características, diferencias y condiciones de realización optima, así como las posibilidades de estas en el ámbito educativo, reconocimos la ética como un eje rector del comportamiento del investigador desde diferentes ámbitos que se entrelazan en su diario vivir.
Logramos valorar las implicaciones de la interdiciplinariedad y transdiciplinariedad como elementos indispensables en la evaluación y la investigación, del mismo modo reconocemos la complejidad, y la incertidumbre como dos procesos propios de los planteamientos del investigador.

3. Dudas
Mas que duda, surgen algunos cuestionamientos en relación a las posibilidades de implementar o proponer una evaluación o investigación, seguramente que requerirá de pasión y disciplina que nos permita proponer algo valioso para avanzar.

4. ¿Qué tenemos que mejorar para aprovechar mejor el trabajo del modulo?
Necesitamos tomar con más seriedad las redes de apoyo, que nos permita continuar avanzando y aprendiendo de los otros al posibilitar el intercambio de saberes, experiencias que complementen la visión personal, y así crecer mutuamente.
Habrá que poner en marcha una evaluación o investigación y eso se logra en gran parte de los niveles de flexión que alcanzamos y que requieren ser una condicionante propia del quehacer del investigador social y por tanto necesitamos reflexionar sobre nuestras formas de reflexionar y las posibilidades de hacerlo con mayor conciencia.
Trabajo colaborativo:
a) ¿Para qué sirve la reflexión en el desarrollo del proceso de investigación o evaluación?
Es un aliado indispensable al ser un proceso de pensamiento y una facultad de la inteligencia propias del ser
Es indispensable ya que nos permite interactuar y generar conocimiento.
Nos ayuda a conocernos a nosotros mismos, nuestras propias acciones y las de otros
Nos permite vincular la teoría y la practica
Son los pensamientos que se reflejan Nos permite considerarla en una experiencia para conceptualizarla, no es exclusivo de alguna disciplina
Sirve para analizar las opciones con que se cuenta para resolver un problema
Para entender las cosas
Definir metas
Detener el tiempo para pensar, meditar cuidadosamente lo que hemos hecho de donde partimos, como se han desarrollado las cosas y hasta donde hemos llegado (metacognición).
Meditar cuidadosamente un tema, en conjunto y en sus partes (tema o situación)) antes de actuar
Acomodar las ideas o hallazgos encontrados
Nos permite diferenciar lo bueno, lo malo al analizar y analizar la información.
Posibilita el planteamiento de conclusiones
b) ¿Cuáles son los pasos a seguir en el proceso de investigación o evaluación
Ruptura es cuando empezamos una investigación donde forzosamente partiremos de algo, siendo capaces de quitar las ideas preconcebidas, estructuración determinar conceptos al momento de la investigación (marco teórico), y comprobación determinar todos los elementos que determinen las dos etapas anteriores.
7 pasos:
1. pregunta inicial. Que parte de una duda o pregunta donde se intenta buscar explicaciones de cómo afecta.
2. Exploración: entrevistas y lecturas que posibilitan la recogida de datos o información que nos permiten acercarnos al fenómeno, (entrevistas a especialistas a autores que hayan investigado el tema, y a personas o profesionales que se ubiquen en el campo especifico, colegas)
3. Problemática.
4. Estructuración del modelo de análisis
5. Observación
6. Análisis de información
7. Las conclusiones

c) ¿Con que recursos contamos, en términos de conocimiento y habilidades para llevarlo a cabo?
Contamos con:
Recursos humanos: compañeros de sede que se ubican en otros niveles educativos desempeñando algún tipo de gestión relacionada con la educación. Contamos también con la experiencia y conocimiento de docentes frente a grupo, directoras, supervisoras, jefas de sector, jefa de depto. Podemos contar con el apoyo de especialistas en la materia, (habría que buscarlos)
Recursos materiales: contamos con gran variedad de textos, ensayos, artículos, apoyo bibliográfico propio del nivel de procedencia, al igual que un sinfín de información en internet que posibilita la búsqueda especifica de materiales específicos
Recursos tecnológicos: manejo de plataformas, buscadores, metabuscadores, análisis de información, selección de información, procesadores de palabras
d) ¿con que recursos contamos para llevar a cabo este proceso?
Contamos con bibliografía de apoyo acorde a lo que pretendemos investigar o evaluar, además de contar con otros apoyos bibliográficos o estadísticos propios del espacio en el que laboramos que nos brinden datos duros para apoyar el desarrollo del proyecto.
e) ¿con que espacios institucionales contamos para llevar a cabo nuestro proyecto?
Contamos con Jardines de Niños, supervisiones, oficinas de Departamento de Educación Preescolar en el Valle de México, Centros de maestros, etc.
f) ¿Cómo tenemos que ajustar nuestros tiempos para llevar a cabo el proyecto de investigación o evaluación?
Ajustar los tiempos es una de las más grandes limitantes que tenemos, al mantener un ritmo de trabajo muy complicado por la diversidad de acciones que implementamos, requiriendo de permanencia y por tanto esta será una de las más grandes limitantes para llevar a cabo
g) Establecer nuevos acuerdos (plan de apoyo 2) para el apoyo en el desarrollo de este primer taller
Mantener una comunicación permanente, entre los participantes de las redes de apoyo, buscar alternativas para mejorar nuestro desempeño, proponer a otros y compartir los saberes propios y compartir de manera permanente nuestros hallazgos, avances, limitaciones y problemáticas que nos permitan encontrar soluciones en conjunto y así lograr aprender todos juntos.


Un saludo a todos, y con el gusto de realizar mis comentarios sobre las siguientes preguntas: ¿Cómo generar ideas de investigación o evaluación productivas? ¿Cómo delimitarlas de acuerdo con nuestros recursos disponibles?
Considero en esta oportunidad comentar que el desarrollo del foro ha sido enriquecedor y que se están dando condiciones ideales para la reflexión, el compartir información y el debate. Lo anterior surge, considero yo, a partir de la experiencia y el análisis que cada uno de nosotros, realizamos de nuestra práctica profesional y lo manifestamos en estos espacios.
A partir de lo anterior, aporto sobre la pregunta de cómo generar ideas de investigación o evaluación productivas. Y lo relaciono porque precisamente es la experiencia que vivimos día con día en el ámbito de gestión en el que laboramos, lo que hace que surjan ideas que incidan en las problemáticas de nuestra labor profesional.
Cuando el docente reflexiona sobre su práctica y entorno, plantea problemáticas que surgen en el proceso de la mejora continua. De igual forma aparecen dudas o críticas cuando intentamos interpretar la realidad manifestada en un curriculum, viene un periodo en él de desestabilización, se conflictúa su práctica profesional y surge la problematización.
Sánchez Puentes (1993) plantea toda una didáctica al respecto la cual no es mi intención abordar en este momento, sólo dejar claro que para generar ideas productivas de investigación existe un proceso o método definido, que está estrechamente ligado a la toma de conciencia y a la actitud del docente – investigador.
De igual forma la evaluación, las ideas productivas surgen cuando derivado de la planeación de un proceso o acción se evidencian resultados de proceso, estos pueden ser positivos o negativos. Hay autores que consideran a la evaluación tan compleja como la investigación, como lo hemos visto en las sesiones la diferencia de ambas reside en el objetivo.
Ahora delimitar los problemas de acuerdo a nuestros recursos y tiempos, tendrá que ver con otro proceso que el mismo Sánchez Puentes comenta, la problematización tendrá que ver con un método bien definido y que sea acorde con nuestra función, por ejemplo un método experimental requiere de grupos para la observación uno de control y otro experimental, o lo que conocemos como investigación – acción reconoce a la práctica docente cotidiana como parte de su metodología.
De igual forma se debe tomar conciencia de un objetivo, estrategias, metas, entre otros aspectos que sean pertinentes y viables, no incidir en una problemática muy amplia, aunque se tengan elementos, se debe pensar de igual forma en la selección de herramientas de indagación, análisis de instrumentos, redacción y revisión del mismo, por lo que desde mi punto de vista debemos partir con un problema que ya tengamos antecedentes e información.
Habrá quien considere que es más complejo realizar un reporte de investigación que de evaluación, yo creo que ambas tienen sus dificultades y toman su tiempo realizarlas, yo me inclino por el de investigación por que es necesario recibir retroalimentación de este proceso, ya que me encamino (espero) a realizar al final de la maestría a realizar una investigación que contribuya a mi área de trabajo.

Sesión 4, Actividad 4, Estudio Independiente

Nombre: Jeanette Saldívar García.
Grupo y Sede: COEES Naucalpan
Tutor/a: Raúl Porras

“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”

¿Cuál artículo corresponde a una investigación?

Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil.


¿Y cuál a una evaluación?

Percepción sobre las tecnologías de la información en los docentes de una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara.


En la investigación:
En la evaluación:
a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?

Demostrar la factibilidad de estimular el autoconcepto en una muestra de alumnos de educación infantil, a través de un programa psicoeducatívo dirigido a la estimulación creativa de los niños.


Definir cuál es la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las TIC en el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara.

b) ¿En qué reside su diferencia fundamental?
En la investigación se plantea un marco teórico caracterizando puntualmente a los involucrados en la misma ( niños, maestros) define lo que es creatividad, educación y la preponderancia del docente como generador y responsable de la implantación de un clima propicio para el aprendizaje, así mismo considera la necesidad de un equilibrio emocional en los alumnos que posibilite la expresión, considerando el desarrollo cognitivo que incluye el autoconcepto y sus componentes (cognitivo, afectivo y evaluativo y motivación) recuperando sus características primordiales (sistema organizado, relativamente estable, dinámico, multifacético y jerárquico) para establecer su relación codependiente con la creatividad.
Plantea una hipótesis inicial, una metodología a seguir donde establece los sujetos a investigar estableciendo muestras con características intelectuales semejantes , establece los 4 instrumentos que utilizara para evaluar variables diversas (capacidad intelectual Test de Matrices Progresivas de Raven, Escala de Inteligencia de Wechsler, Test de Pensamiento creativo de Torrance, batería verbal ) expone que valorara fundamentalmente la fluidez, la flexibilidad y la originalidad que a su vez es lo que estimulara para posteriormente reevaluar.
Plantea las variables presentes en la investigación.
Presenta una serie de acciones específicas en el periodo de experimentación para concluir con la aplicación de postest para exponer los resultados obtenidos caracterizando cada una de las variables evidenciadas cualitativa y cuantitativamente en función de los tipos de test utilizados durante el proceso.
Establece los puntos de discusión que se remiten a su hipótesis inicial y establece argumentos que le permiten concluir que fue planteada correctamente para establecer los alcances de la misma.

En el caso de la evaluación: se contextualiza la caracterización de los docentes en relación al uso de las TIC en la enseñanza universitaria, partiendo de la accesibilidad tecnológica y recursos con los que dispone la Universidad en cuestión, hace un recorrido cronológico de la adquisición de equipo, instauración de programas de capacitación y del uso en la formación de docentes y alumnado। Parte de un cuestionario inicial que es utilizado como medio para desprender una serie de acciones fundamentalmente de capacitación en cursos cortos, trabajo colaborativo, y la motivación para implementación en la cotidianeidad educativa donde su utilización sea permanente y permita elevar la calidad educativa, mediante una enseñanza significativa, retadora, y en constante movimiento y construcción .


c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
*Comprobar la relación entre los factores afectivos y la capacidad creativa.
*Establece las características de un docente innovador, creador de ambientes propicios para el aprendizaje.
*Comprobar la relación e influencia entre afectividad y expresión.
*Mejorar el autoconcepto en los niños a través de un programa de estimulación creativa.
*evaluar las dimensiones de fluidez, flexibilidad y originalidad en relación al autoconcepto.
*Caracteriza lo que es el autoconcepto, su desarrollo y componentes a lo largo de la vida escolar y social.
*Recupera la diferencia entre autoconcepto positivo y negativo.
*plantea la necesidad de promover situaciones de aprendizaje retadoras que posibilite el pensamiento divergente.
Los condicionantes:
*Nivel intelectual
*Niveles previos de creatividad
*Autoconcepto inicial de los sujetos.
*Características de enseñanza
*Desempeño docente.
*Clima escolar.

*Definir la percepción de los docentes del uso de las TIC.
*Transformación de la práctica docente ante los procesos de implementación tecnológica.
*Fortalecer las competencias profesionales de los docentes mediante cursos de capacitación en el uso de las TIC en la práctica cotidiana.
*Se analizaron cuatro ejes: condiciones de la infraestructura tecnológica, la implementación de apoyo y formación docente. Se motiva la transformación de la práctica docente y se fomenta su implementación.
Los condicionantes:
*Inclusión de tecnologías innovadoras propias para la enseñanza y el aprendizaje de maestros y alumnos.
*Docentes voluntarios
*Creación de instalaciones y espacios.
*Accesibilidad y conectividad.
*Necesidad y motivación de cambio.

d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)
¿Cómo interfieren los componentes afectivos y cognitivos en el desarrollo del autoconcepto y la creatividad en los niños Preescolares?
¿Cómo promover el uso de las TIC en la transformación de la práctica docente, que mejoren los aprendizajes acorde a las necesidades actuales de los alumnos Universitarios?
e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
*Es esta investigación se sostiene la complejidad ante la diversidad en los niños objeto de la investigación.
*Las características del docente a cargo.
*Los niveles emocionales de cada niño.
*El potencial creativo desarrollado en algunos niños más que en otros.
*El autoconcepto positivo o negativo de donde se parte.
*Niveles de dominio competencias de expresión y comunicación.
*Conocimiento diagnostico de los niños, nivel de partida.

*la participación de los investigadores a partir de una observación participantes.
*Las competencias de los docentes en relación al uso e implementación de las TIC.
*La disponibilidad y motivación para el cambio.
*Los niveles de necesidad generados entre docentes.
*Dificultades para acceder a la tecnología y su uso permanente.

f) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
*En esta investigación parte de las características de los niños en función de un grupo de niños que cumplen con requisitos similares como: la edad, rendimiento intelectual promedio CI, no se establece el contexto real de la investigación, (nivel económico, social, educativo, interacción con las familias, caracterización de los padres de familia, si es una institución oficial o federal, etc.) como elementos necesarios para la investigación solo se parte de la muestra.

*En esta evaluación es determinante la manera en que se contextualiza, ya que permite saber las condiciones en las que se presenta la problemática, delimita las características generales de los docentes, sus posibilidades de cambio, las condiciones estructurales, tecnológicas de conectividad y accesibilidad tecnológicas de la Universidad, expone también los tipos de docentes y las cantidades para evidenciar la necesidad de acceso tecnológico.


g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
En esta investigación se evidencia que el planteamiento de la hipótesis es muy clara y especifica, tiene calculado con mayor precisión y conocimiento hacia donde lo puede llevar la investigación , así mismo está claramente estructurada , situación que se puede evidenciar en el proceso y resultados obtenidos que coinciden con el planteamiento hipotético inicial.
En esta evaluación no se plantea una hipótesis como tal , pero si se exponen las finalidades de la misma que atiende necesidades educativas como: dotar a los egresados de competencias en las TIC para enfrentar las necesidades a las que se enfrentan, aprendizaje auto dirigido, reformular los modelos educativos para adaptarse a los cambios sociales , económicos y tecnológicos acordes a las demandas actuales. Postular al docente como agente de cambio institucional, y el uso de las TIC como un medio para mejorar los métodos de enseñanza
h) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanzas: es que ambos trabajos parten de situaciones relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje.
Las dos se sitúan en instancias educativas.
Ambas pretenden aportar información y alternativas de solución ante situaciones específicas.
Otra semejanza es que ponderan la importancia de la transformación de la práctica docente para romper con estereotipos tradicionales basados en la memorización de conocimientos y mecanización.
Ambos trabajos mantienen un estricto apego a APA y a las consideraciones de un texto académico.
Los dos trabajos parten de un marco común referencial para hacer partir su objetivo o hipótesis.
Son semejantes por que aportan argumentos validos para sostener de manera contundente su trabajo.
Toman en consideración las variables que son determinantes para los resultados finales.
Recuperan las características necesarias de los objetos de estudio.
Utilizan datos duros, cualitativos y cuantitativos para exponer algunos resultados o ejemplificar las dimensiones de lo que se pretende exponer.
Parten de algún (os) instrumentos de recopilación de datos.
Incorporan tablas o graficas para evidenciar los resultados obtenidos en cada variante.
Se plantea una observación participante.
Retoman diferentes autores para aportar contenidos base, citándolos cada vez que recupera alguna idea de otro autor o de varios.

Diferencias:

Atienden fines diferentes.
Una plantea una hipótesis inicial, el otro objetivo o finalidades.
Una utiliza técnicas de recopilación de datos como test psicológicos y cognitivos diversos correlacionados y complementarios.
La otra parte de una encuesta de 4 preguntas base cerradas incluyendo un ¿por qué? Para obtener argumentos reflexivos con fines analíticos.
Una plantea una discusión final y el otro resultado obtenido.
En las dos los investigadores se involucran con los participantes pero de diferente forma, en una los evaluadores son presentados e incorporados al grupo y en el otro observan y participan en y durante la investigación interactuando con los grupos como especialistas y a la vez como investigador.

i) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
Aplicación de diversos test psicológicos. Batería de prueba psicométrica.
Diario del investigador (observador). Memorias, reportes.
Observación directa.
Análisis de información.
Recopilación de datos existentes datos secundarios y datos documentales.
Análisis de relación entre variables.
Escalas de resultados de la batería psicométrica.

Diario de campo o memoria de los observadores participantes.
Encuestas.
Análisis de información.

j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
Medida.
La descripción de resultados.
Análisis de las relaciones entre las variables valoradas y su interpretación cualitativa.
Comparación de resultados observados con relación a los esperados hipotéticamente.
Análisis de hojas de respuesta de batería psicométrica
Análisis y descripción de resultados.
k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?
Si, en este caso los destinatarios son los docentes de preescolar.
Si, en este los destinatarios son los docentes universitarios
l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
Se puede identificar con claridad que es necesario considerar una enseñanza innovadora, retadora, que pondere el pensamiento divergente, que posibilite que los alumnos se desarrollen en un clima de confianza, seguridad y motivación necesarias para fortalecer el autoconcepto y posibilitar el desarrollo de la creatividad como parte indisoluble del desarrollo cognitivo del alumno.
En este caso se infiere que la incorporación de las TIC es un requerimiento de la educación contemporánea y que es necesario que los docentes redoblen los esfuerzos para ajustarse a las necesidades actuales reformulando sus prácticas mediante el uso cotidiano como apoyo dinámico de la enseñanza en instituciones universitarias.
m) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
Conocimientos:
*Características de los niños preescolares.
*Enseñanza y aprendizaje innovador.
*Manejo de planes y programas actuales en el nivel Preescolar.
*Campo desarrollo personal y social (autoconocimiento, motivación). Campo lenguaje y comunicación. Campo sensibilidad y apreciación artística (creatividad)
*Instrumentos y técnicas de recopilación de datos.
*Planteamiento de textos académicos.
*Conocimiento y manejo de test de baterías psicométricas, interpretación y análisis de resultados.
Habilidades:
-Interactuar con niños pequeños
-Observación participante.
-Destacar información significativa.
-Plantear problemática,
-Definición, establecimiento de hipótesis.
-Estructuración de conceptos.
-Recuperar aspectos relacionados con la investigación de manera sistemática.
-Decodificar información e interpretarla.
Conocimientos:
*Características de los maestros Universitarios de la institución en cuestión.
*Infraestructura, dotación, conectividad y accesibilidad a medios tecnológicos.
*Observación participante.
*Formación de docentes o especialistas para interactuar con grupos de aprendizaje.
*Etnografía.
*Instrumentos y técnicas de recopilación de datos.
*Planteamiento de textos académicos.

Habilidades:
-Observación participante.
-Destacar información significativa.
-Recuperar aspectos relacionados con la investigación de manera sistemática.
-Decodificar información e interpretarla.
-Estructuración de conceptos.
-Análisis de información

n) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
Si por que se funda primordialmente en la investigación vista desde diferentes posturas o disciplinas en este caso lo educativo, psicológico, social, académico, y la dinámica que se establece entre los mismos de manera permanente
Se funda en un trabajo concreto visto desde diferentes disciplinas, la docencia, la enseñanza, el aprendizaje, las TIC que permiten profundizar en el tema de manera más amplia y complementaria para permitirnos observar un panorama integral, más cercano a la realidad

ACTIVIDAD PREVIA SESIÓN 4

5. Lectura y análisis del artículo “La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica”:

1. los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad

El primero es hacer un recorrido histórico y buscar la esencia del concepto, lo que implica rastrear el surgimiento del pensamiento occidental, retornar a los clásicos de la antigua Grecia y hacer un largo recorrido hasta los pensadores contemporáneos como Morin, Focault y Deleuze, tratando de encontrar puntos nodales. En 1637 se publica El discurso del método de Descartes, allí comienza la división entre sujeto y objeto que da lugar a una gran variedad de disciplinas que aún hoy siguen fragmentándose.

En el segundo se caracterizan dos momentos importantes: el primero va desde la Primera Guerra Mundial hasta la década de los 30, caracterizado por esfuerzos aislados que, aunque importantes, no tuvieron eco en la comunidad académica. El segundo, lo sitúa luego de la Segunda Guerra Mundial, pues el mundo inicio relaciones de cooperación en áreas económicas, políticas y científico culturales. La UNESCO inició la cooperación a nivel internacional que aún perdura.

2. Uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria

¿Cómo lograr que la interdisciplinariedad no se quede a nivel de concepto sino que promueva la articulación de las disciplinas en la práctica?, ¿Cómo solucionar la interdisciplinariedad débil que sólo contribuye a la parcialización o especialización que se pretende solucionar?

3. las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por Morín

a) La interdisciplinariedad lineal tipo 1: se da cuando varias disciplinas abordan un mismo problema u objeto de estudio y cada una aporta desde su saber elementos para una mejor comprensión. Pero ninguna sufre cambios o modificaciones determinables. El problema es el centro de la acción y su impacto está determinado por la pertinencia de la interacción de las disciplinas en aportar nuevas soluciones

b) La interdisciplinariedad lineal tipo 2: una disciplina se apoya en algún elemento de otra (teoría, técnica-método, una información, un concepto), pero cada una conserva sus límites y dinámicas. Esta disciplina 2 puede, o no, verse afectada por la disciplina 1 y viceversa.

c) La interdisciplinariedad dialéctica: tanto la disciplina 1 como la disciplina 2 se afectan y cambian recíprocamente. Hay interacción, intercambio y cooperación.

d) Nivel dialéctico fractal simple: existe la emergencia de una nueva disciplina como emergencia de la interacción de las disciplinas. La nueva disciplina no puede explicarse por la suma de las disciplinas que le dan origen (principios de sinergia y recursividad).

e) Nivel dialéctico fractal complejo: se dan niveles intermedios (fraccionarios), que son niveles complejos de interacción y donde se requiere altos niveles de conceptualización. La dimensión práctica sólo puede ser aprehendida a partir de la interpretación en varios niveles de realidad y de esquemas cognitivos constructivos (no lineales, multicausales y azarosos).

4. las tipologías que correspondería la Zoosemiótica es:

Corresponde al nivel dialéctico fractal complejo. Pues se considera ya una ciencia que a su vez se subdivide en pura y descriptiva. El término proviene además de semiótica que es el estudio general de los signos y de los procesos interpretativos de los signos, en varios tipos de sistemas, tanto culturales como naturales, y de zoología referida a la rama de las ciencias de la vida concerniente a los animales, su relación no solo es compleja sino que involucra varios niveles de realidad para explicar la dimensión práctica.

5. Definición de transdisciplinariedad

La interacción de puntos de vista de distintas disciplinas (diálogo) sin intentar parcializar la realidad o el fenómeno que se investiga, sino entenderla como un todo complejo en sus relaciones dialécticas (entendiéndose como el contraste entre dos dimensiones y su mutua modificación, puede ubicar la teoría y práctica o dos disciplinas en interacción o dos discursos –dialógica- Andamios p। 67-68)


Zoosemiótica: se le llama comunicación celular, biológica y animal, al intercambio de señales que se da entre los animales, de cualquier especie.
La ciencia que estudia estos fenómenos se llama zoosemiótica y tiene como objetivo estudiar los métodos que usan los animales para comunicarse entre sí. Los animales tienen diferentes sistemas de emitir mensajes, utilizan su sensibilidad y sus sentidos de olfato, vista, tacto, oído y gusto para emitir y recibir mensajes. Usan cuatro campos o sistemas de comunicación. El campo químico, el óptico, el táctil y el acústico, que como su nombre lo indica, todos estos los perciben a través de sus sentidos. El uso de estos, les permite abarcar olores, intensidad de la luz, movimientos y el escuchar con claridad y precisión si alguien se acerca o se aleja, etc. Por ejemplo. Un perro guardián, percibe claramente la presencia de extraños, sabe como avisar o atacar si es necesario defender a su amo. Percibe claramente el olor de las personas conocidas y desconoce sin temor a equivocaciones cuando la persona que está cerca no es grata. La comunicación entre los animales y los seres humanos también es muy frecuente, cuando se establece una relación entre ambos, Se da entre el perro y su amo, entre el caballo y su jinete, el animal aprende a obedecer órdenes primero y después a mantener un intercambio de afecto y lealtad indiscutible, debido al tiempo que permanecen juntos y llega a darse un tipo de comunicación entre el hombre y su mascota dignos de admiración. Todo esto tiene un trabajo, que el hombre al desarrollar sus capacidades y habilidades, logró domesticar a las especies animales.

La hipótesis principal de la zoosemiótica, asegura que todos los animales son sociables y que cada especie tiene sus propios medios de comunicación y manifiestan a través de ella su humor, época de celo, alegría, dolor, tristeza, etc. Esta ciencia se divide en tres géneros: zoosemiótica pura que diseña los modelos que permiten estudiar los mensajes y señales que se emiten entre los animales de manera científica, la zosemiótica descriptiva que estudia la comunicación entre las especies animales, como las señales que utilizan para elegir pareja, para llamar a sus crías o para alertar de la intromisión de seres extraños o de peligro y; la zoosemiótica Aplicada la comunicación de los animales con referencia y en beneficio del hombre.

http://es.wikipedia.org/wiki/Zoosemi%C3%B3tica


· Definición: La semiótica o semiótica general es el estudio general de los signos y de los procesos interpretativos de los signos, en varios tipos de sistemas, tanto culturales como naturales, dentro de la tradición de la escuela de Charles Sanders Peirce, químico y lógico estadounidense. Abarca una perspectiva muy amplia y tiene una fundación metafísica. Algunas ramas importantes son
∙ la antroposemiótica, donde el ser humano ocupa el sitio de quien entiende inteligentemente los signos, encontrandoles significado.
∙ la memética que propone la hipótesis de una clase especial de signos culturales contagiosos para las mentes, esto es, los memes de Dawkins, o los elementos del mundo 3 de Karl Popper,
∙ la zoosemiótica que extiende el papel semiótico del hombre al resto de los animales provistos de sistema nervioso;
∙ la quimiosemiótica inorgánica, aún no aceptada por la comunidad científica y por el sentido común, que extiende aún más lo que hace el hombre a lo que hacen las moléculas (Kilstrup) con aún otro caso límite,
∙ la fisiosemiótica, que introduce conceptos semióticos en la física propiamente dicha (Deely);
∙ la biosemiótica o sea el estudio de las capacidades de procesamiento de signos manifestados por sistemas vivientes (lo cual se afirma que introduce una diferencia muy importante entre la biología - donde las capacidades de procesamiento de signos son muy fuerte - por un lado; y la física y química - donde los signos tienen un papel casi nulo - por otro)
http://www.geocities.com/ohcop/semiotic.html


Actividad formativa

Nota: Incorporar los resultados de la actividad al blog personal y llevar una impresión a la sesión 4.